名师风采《月光曲》教学实录（支玉恒）

概要：师：盲人有什么特殊的？学生：盲人就是眼睛看不见。教师：那看不见有什么特殊？学生：就是内心沟通的。教师：有点意思，还没说清楚。学生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。教师：还不太明确。学生：她不知弹琴的人是谁……教师：咱班有没有练习弹钢琴的？学生：有。教师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？学生：是。教师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？学生：有的时候要看，有的时候不用看。教师：什么时候不用看。学生：弹曲子的时候不需要。教师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？学生：是。教师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？学生：要看。教师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？学生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。教师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？（众笑）学生：不能。教师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？学生：能弹。教师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？学生：是。教师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？学生：不

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教师：我是你的知音不是？
学生：不是。
教师：因　为 什么？
学生：因　为您不懂我心里在想什么。（众笑）
教师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，大家回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给大家课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？
学生：知音。
教师：这个知音是普普通通的知音吗？
学生：不是。
教师：特殊在哪儿？
学生：特殊的是这位姑娘是个盲人。
教师：盲人有什么特殊的？
学生：盲人就是眼睛看不见。
教师：那看不见有什么特殊？
学生：就是内心沟通的。
教师：有点意思，还没说清楚。
学生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。
教师：还不太明确。
学生：她不知弹琴的人是谁……
教师：咱班有没有练习弹钢琴的？
学生：有。
教师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？
学生：是。
教师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？
学生：有的时候要看，有的时候不用看。
教师：什么时候不用看。
学生：弹曲子的时候不需要。
教师：你不看谱是因　为你心里已经有这个谱子了是吧？
学生：是。
教师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？
学生：要看。
教师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？
学生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。
教师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？（众笑）
学生：不能。
教师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？
学生：能弹。
教师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？
学生：是。
教师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？
学生：不行。
教师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？
学生：不好学。
教师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？
学生：不好学。
教师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？
学生：不能。
教师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。
学生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我以为贝多芬遇到了知音。
教师：对不对？
学生：对。
教师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动？
学生：激动。
教师：激动得很厉害是不是？
学生：是。
教师：我在这儿加四个字。（在板书“遇到知音”后写“万分激动”）那么大家再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？
学生：他很高兴。
学生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。
学生：我觉得他很惊讶。
教师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有大声读声，在大声读什么？在大声读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样？
学生：高兴。
教师：很高兴。刚才大家说的，很激动，很惊讶。心里怎么样？动了一下没有？
学生：动了。
教师：他被这个琴声触动了，是不是？他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪？
学生：不奇怪。
教师：只不过是心里动了一下对不对？
学生：对。
教师：大家写心里有一分什么？（在“听到琴声”后写“一分触动”）一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么？
学生：入场券。（quàn）。
教师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动？
学生：感动。
教师：（在“看到兄妹”后写“十分感动”）而且是什么呀？
学生：十分感动。
教师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对？
学生：对。
教师：对，说到这儿，大家帮助我把本篇课文研究得比较知道了，但是我还有不知道的地方，让不让我说？
学生：让。
教师：我说了能帮我搞知道吗？
学生：能。
教师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，大家读过没有？
学生：读过。
教师：“日照香炉……”读。
学生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……”
教师：（打断）一点情感都没有，大家读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗？重新读。开始。（学生在老师的手势配合下加入自己的感情地大声读这首诗）
教师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对？
学生：对。
第二课时 第二部分
教师：大家学过《伏尔加河上的纤夫》本篇课文没有？
学生：没有。
教师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因　为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？
学生：知道。
教师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感 受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？
学生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。
教师：大家刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，因　为 什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他?

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