名师风采《月光曲》教学实录（支玉恒）

概要：，指向板书相应内容）咱们先让贝多芬休息一会，就这么一段大家听出来没有？学生：听出来了。教师：基本上是（指板书）这么一个旋律变化是不是？学生：是。教师：咱们下课以后再仔细听。这个问 题在大家的帮助下我弄知道了，谢谢大家！经过咱们的一段研究，讲清楚了，但是我又产生新的问 题了。刚才大家说贝多芬非常同情穷苦人，所以他就创作了这首曲子，弹了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？学生：对。教师：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？你先告诉我，要想回答这个问 题得从哪儿去找根据？学生：应该是到四、五、六、七、八段去找。教师：四、五、六、七、八段，第二、三段没有事了？学生：第二、三段，它是讲……教师：大家从第二段开始读一下，看看怎么样解决这个问 题，它的灵感是从哪儿来的？第二段到第七段都是在写他和盲姑娘兄妹认识的过程，开始是怎么回事，后来是怎么回事，最后是怎么回事，你看知道了，再讲给我听。可以互相研究。（学生读文）教师：时间到了，大家休息一会，咱们先今天的课就上到这里，下课。第二课时——第一部分 教师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自己自由读文）教师：下

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学生：对。
教师：这是咱们猜想的，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？
学生：想。
教师：听过没有？
学生：没有。
教师：咱们试试，看咱们研究得对不对。不过我想，贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像大家研究的那么简单：可能在一片平静的大海中，也会偶然跳起几个雪白的浪花。可能不可能？
学生：可能。
教师：也可能在汹涌的浪峰之间也有低沉的波谷是不是？
学生：是。
教师：这样呢，就使他的乐曲旋律更丰富了，咱们听一听。（教师播放《月光曲》录音带，并配合音乐节奏打拍子，同时根据旋律的变化，指向板书相应内容）咱们先让贝多芬休息一会，就这么一段大家听出来没有？
学生：听出来了。
教师：基本上是（指板书）这么一个旋律变化是不是？
学生：是。
教师：咱们下课以后再仔细听。这个问 题在大家的帮助下我弄知道了，谢谢大家！经过咱们的一段研究，讲清楚了，但是我又产生新的问 题了。刚才大家说贝多芬非常同情穷苦人，所以他就创作了这首曲子，弹了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？
学生：对。
教师：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？你先告诉我，要想回答这个问 题得从哪儿去找根据？
学生：应该是到四、五、六、七、八段去找。
教师：四、五、六、七、八段，第二、三段没有事了？
学生：第二、三段，它是讲……
教师：大家从第二段开始读一下，看看怎么样解决这个问 题，它的灵感是从哪儿来的？第二段到第七段都是在写他和盲姑娘兄妹认识的过程，开始是怎么回事，后来是怎么回事，最后是怎么回事，你看知道了，再讲给我听。可以互相研究。（学生读文）
教师：时间到了，大家休息一会，咱们先今天的课就上到这里，下课。
第二课时——第一部分
教师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自己自由读文）
教师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？哪位同学来？
学生：（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。
教师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？
学生：听到了。
教师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？
学生：听到琴声。
教师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，哪位同学来读读？
学生：（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说一说罢了。”我从这儿……
教师：（打断）你先待一下，你以为这是第二个过程吗？
学生：……
教师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。
学生：应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”
教师：这儿贝多芬怎么了？
学生：贝多芬走进茅屋。
教师：看见谁了？
学生：看见盲姑娘和她哥哥。
教师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？
学生：兄妹俩。
教师：不要“俩”行不行？
生；兄妹。
教师：看到兄妹行不行？
学生：行。
教师：（叫刚才回答问 题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。
学生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？”
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教师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话）
教师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。
（学生们一齐有语气地重读这句）
教师：这儿我该怎么写？
学生：应该写弹奏乐曲。
教师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？
学生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。
教师：你怎么知道她十分懂音乐？
学生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。
教师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？
学生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。
教师：是这个意思，你来说一说。
学生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……
教师：（打断）这句话说得太好了。http://www.jdxx5.com〔www.jdxx5.com教学资源网)哪儿好，大家谁听出来了？
学生：用心去听音乐。
教师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。
学生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。
教师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？
学生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。
教师：是从他的技巧上的评价对吗？
学生：对。
教师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？
学生：……
教师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？
学生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。
教师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？
学生：是。
教师：说来说去这都是对什么的评价？
学生：对贝多芬……
教师：音乐的内涵是不是？
学生：是。
教师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？”
学生：第一个“您”，带有问的意思。
教师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？
学生：不是。
教师：你再读一遍。（生再读）
教师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？
学生：来表达自己的激动。
教师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？
学生：是贝多芬。
教师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？
学生：遇到了知音。
教师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？
学生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

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