市级赛课二等奖《搭石》课堂实录

概要：画面说给大家听？学生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。学生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。老师：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（请学学生朗读）老师：你读得太美了。谁还愿意试一试？老师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪一些地方发现了美？学生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。老师：非常正确，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）学生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美

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学生：从这句话中，我感受到了声音美。
老师：声音美？声音美在哪？
学生：踏踏的声音，象轻快的音乐。
老师：你能模仿一下过搭石的声音吗?（学生模仿）
老师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。
（学生再次模仿）
老师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。
老师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?
学生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
老师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。
（播放音乐，师读句子）
老师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？
学生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。
学生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。
老师：谁愿意把大家带到那美好的画面中？（请学学生朗读）
老师：你读得太美了。谁还愿意试一试？
老师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪一些地方发现了美？
学生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。
老师：非常正确，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）
学生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。
这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。
老师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？
学生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
老师：这句话中有一个成语，谁找到了？
学生：理所当然
老师：理所当然？说一说这个词是什 么意 思？
学生：理所当然就是天经地义，理应如此的意 思。
老师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什 么呢?
学生：指年轻人背老人过河。
老师：那你怎么理 解这句话？
学生：这句话的意 思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。
老师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪一些事会是理所当然的呢?
学生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。
老师：课文中没有写到的事情呢?想象一下。
学生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。
学生：谁家遇到什 么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。
学生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。
“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材,才能抓住关键所在.读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理 解字面的含义，还要透过字面理 解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理 解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。
老师：非常正确，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什 么呢?（多教学多媒体出 示）
学生：我看到了一行人协调有序过搭石
学生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石
学生：我看到了两人相遇过搭石时互相礼让
老师：所以说，一排排搭石，——任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。（师引读，生齐读第五自然段）
要把直白的文字转换成丰富的表象，达到知情义的统一，这是阅读教学追求的境界。如果学生既能读懂文字，又能建立表象，这是教学成效的所在。在这个环节，教师利用了多教学多媒体演示了人们过搭石的情景，然后让学生去发现美，诉说美。思维想像和文字表达密切结合，很好的体现这样的阅读教学的价值观。
三、拓展延伸
老师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：“老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！（多教学多媒体出 示）
搭石对老人说 （老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！ ）
搭石对年轻人说（ ）
搭石对大家说（ ）
学生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！
学生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神品质真值得我学习！
这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也可以从另一个角度去理 解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。
老师：同学们说的真好。是啊，就是因为家乡人具有了（指板书）善良，无私，尊老，谦让等这些美好的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美好的民情。我想，这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我。在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪一些美呢?
学生：美是妈妈的微笑
学生：美是乘公交车时人们按顺序排队上车
学生：美是遵守学校的各项纪律
学生：美是在汽车上给老人让座
学生：美是献给老师的一杯热茶
学生：美是和同学闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间
学生：美是老师的微笑
老师：（笑）那你觉得老师现在美吗?
学生：美。
老师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！

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