《触摸春天》课堂实录

概要：孩仰起头来张望。[评析]课前复习中设计的听写词语这一环节，看似俗套，但却能使学生更好地扎实基础，使语文教学中的双基训练得到很好地落实。同时，让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的“能把握文章主要内容”这一重点。 二、品析词句，深入理解课文。老师：看来大家已经初步读懂了课文内容，如果对文章再进行仔细的研读，你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面，请同学们仔细阅读课文，找出这样的词句，并想办法深入理解，然后与小组同学交流自己的学习体会。（要求学生默读课文，圈点批注、认真感悟，合作交流。）[评析]学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。老师：谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？老师：我认为这句话的含义深刻，我读给大家听。（读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，而安静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外，出人意料。“奇迹”一词就形容了这件事太不可思议了。老师：为什么会有这样的奇迹呢？学生：这说明安静身上

    一、复习导入新课。
老师： 上节课，我们已经学习了这一课的学生字词，首先我们来做个听写练习， 检测同学们对学生字词的掌握情况。
（听写本课词语，同桌互评互改 师简要做点评）
老师： 在上节课的学习中 ，我们还初步了解了课文内容，谁来回顾一下，课文讲了一件什么事呢？
学生：课文讲的是一个叫安静的盲童在春天的早晨穿梭在花丛中。
老师：她在花丛中干什么呢？
学生：安静在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充满着喜悦，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀走了，小女孩仰起头来张望。
[评析]
课前复习中设计的听写词语这一环节，看似俗套，但却能使学生更好地扎实基础，使语文教学中的双基训练得到很好地落实。同时，让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的“能把握文章主要内容”这一重点。
    二、品析词句，深入理解课文。
老师：看来大家已经初步读懂了课文内容，如果对文章再进行仔细的研读，你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面，请同学们仔细阅读课文，找出这样的词句，并想办法深入理解，然后与小组同学交流自己的学习体会。
（要求学生默读课文，圈点批注、认真感悟，合作交流。）
[评析]
学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
老师：谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？
老师：我认为这句话的含义深刻，我读给大家听。（读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，而安静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外，出人意料。“奇迹”一词就形容了这件事太不可思议了。
老师：为什么会有这样的奇迹呢？
学生：这说明安静身上有一股“神奇的灵性”。
老师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想看。
学生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
学生2：小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。
老师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看来，采用联系前文来理解含义深刻的句子，是个好办法。
学生：我认为第5自然段有一句话的意思也很深刻。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）我一直认为盲人什么也看不见，他们眼前应该是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？反复读了课文后，我联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是很丰富的，
老师：你说的很好。世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。这是著名的盲人女作家海伦•凯勒曾经说过的一句话。还有哪些含义深刻的句子呢？
学生1：我认为第6自然段的这句话含义深刻。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）
学生2：〈这一学生刚读完，另一学生着急地站起来抢说〉老师，我认为“张望”一词用错了，她是盲人，看不见的，应该说是想象。
老师：这个同学提的问题很好，是否作者用错了词语呢？我们可以就此在小组里发表一下自己的不同见解。（学生小组讨论交流后举手回答。）
学生1：我也认为“张望”这个词用错了。“张望”是形容有视觉的人，而安静是盲人，用在她身上不合适，如果换成想象会更符合实际情况。
学生2：我认为“张望”一词用的特别好。初读这句话时，我也感觉“张望”一词表述不够准确，但仔细想想，我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容安静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。“张望”更能表现出安静心中的一种渴望。
（其它学生心悦诚服地点点头）
老师：看来你已经走进了安静的内心世界，你体会的真好，让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第6自然段。）
[评析]
针对“张望”一词是否用错这个问题，让学生在小组内展开讨论，学生自由表述自己的看法，在不断的“议论”中，产学生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自的看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。
学生：我认为最后一段中“谁都有学生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话含义深刻。
老师：请谈谈你的体会。
学生：这是作者从安静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对学生活的热爱。希望我们大家都要热爱学生活，热爱学生命。
（投影出示这句话，引导齐读这句话。）
老师： 是啊，这是作者由眼前这动人的一幕所抒发的人学生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。大家能不能结合课文和学生活实际谈谈你对这句话的理解呢？
学生1：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱学生活，热爱学生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有学生活在这个世界的权利，都应该得到人们的尊重。
学生2：学生活中有许多人一学生经历磨难，像张海迪等，她们身残志坚，顽强学生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实学生活中，我们比他们要幸运的多，我们更应该珍惜现在的幸福的学生活，珍爱学生命。
老师：大家体会的都很好。下面让我们再来大声朗读这句话。（齐读这句话）
[评析]
萨特说：阅读是一种被引导的创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。
    三、读背说写，积累语言。

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