省级观摩课《猫》课堂实录

概要：么样的猫，你能不能分别用一个词语来形容它们。学生：（齐答）3只。老师：有不同的答 案吗?学生：四只。老师：文中提到了四只猫，我养了三只老师：那大家用一个词语概括我养的三只猫学生：第一只、活泼 更活泼 调皮学生：第二只 可爱学生：第三只 抑郁老师：我们一起来看看作者是如何描写的，用哪一些语句表 现出第一只猫的可爱之处学生：花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去学生：我坐在藤椅上看着他们，可以微笑的消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。老师：大家找到了几个句子，我们来看下面的句子，（幻灯）1、花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。2、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑的消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。为何用“滚来滚去”，不用“跑来跑去”。学生：和白雪球形成呼应。老师：消耗能换成消磨吗?消耗什 么意 思学生：不应该用消磨。消磨是没有目的的打发时间，消耗是有目的的。老师：消耗是我乐意的，获得了乐趣而消磨是没有目的的。这是描写第一只小猫的，第二张小猫是更可爱，那文中哪一些词语表 现学生：它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上

老老师：播放（一分钟）小猫视频，影片中这些小猫可爱吗?是啊，猫是我们人类的亲密伴侣，今天我们就一起走进郑振铎先生笔下的《猫》，看看文中“我”的养猫的历程能为我们带来什 么样的体会。
老老师：昨天同学们已经预习了课文了是吗?
学生：预习了。
老师：那么现在请同学们花3分钟时间迅速的浏览课文，回顾一下自己昨天所预习的内容，可以在标划一些自己认为深有感触的句子。
（出 示幻灯片，教师巡视）标划一些自己认为深有感触的句子。
老师：时间差不多了，看好了吗，文章一共提到了几只猫，“我”养的三只是怎么样的猫，你能不能分别用一个词语来形容它们。
学生：（齐答）3只。
老师：有不同的答 案吗?
学生：四只。
老师：文中提到了四只猫，我养了三只
老师：那大家用一个词语概括我养的三只猫
学生：第一只、活泼 更活泼 调皮
学生：第二只 可爱
学生：第三只 抑郁
老师：我们一起来看看作者是如何描写的，用哪一些语句表 现出第一只猫的可爱之处
学生：花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去
学生：我坐在藤椅上看着他们，可以微笑的消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
老师：大家找到了几个句子，我们来看下面的句子，（幻灯）
1、花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。
2、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑的消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。为何用“滚来滚去”，不用“跑来跑去”。
学生：和白雪球形成呼应。
老师：消耗能换成消磨吗?消耗什 么意 思
学生：不应该用消磨。消磨是没有目的的打发时间，消耗是有目的的。
老师：消耗是我乐意的，获得了乐趣而消磨是没有目的的。这是描写第一只小猫的，第二张小猫是更可爱，那文中哪一些词语表 现
学生：它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。
老师：还有吗?
学生：它在园中乱跑……
老师：你把作者深层的含义都读出来了
学生：它似乎太活泼了，……
老师：还有一个句子，它还能够捉老鼠
学生：有一次，居然捉到一只很肥大的老鼠，自此，夜间便不再听到讨厌的吱吱声了
老师：大家看这个句子。
（播放幻灯片）它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。（从哪一些词看到它非常的活泼，特别的可爱）
有一次，居然捉到一只很肥大的老鼠，自此，夜间便不再听到讨厌的吱吱声了。
老师：为何用跃不用跳
学生：轻盈
老师：居然
学生：没有想到
老师：第三只小猫可爱吗?
老师：有同学头摇起来了，从那些地方看出不可爱？
学生：读了第五段。
老师：这是对第三只小猫的描写，你把全部的句子读出来了
老师：我们来看个句子，句中哪一个词体现它在家中的地位？
（幻灯）如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。
学生：若有若无。
老师：明明存在为什 么说是若有若无？
学生：因为不喜欢它。
老师：同学们如果让你们用数学符号“>”来表示作者及家人对这三只小猫的喜好程度，你会怎么样排列他们的顺序：从这样的排列中我们可以看出我与家人养猫的目的是什 么？
学生：(一起回答)第二只小猫>第一只小猫>第三只小猫，
老师：人们之所以要驯猫、养猫，就是因为猫可以供人赏玩、为人所用，这是人伟大之处，也是人的贪婪之处。人类养猫是有目的性、自私心的。这就是人自私的本性，当你没用时，他绝不理睬你，对人类自己是如此，动物之类更是如此。
老师：所以当我们不喜欢他的时候，我们的态度是怎么样的，当我们的鸟被咬死后我的反应是什 么？
学生：怀疑第三只猫。
学生：打它
老师：大家一起把这段话朗 读一下啊
我们看一下着来两个句子（幻灯出 示）
1、我很愤怒，叫道：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。
2、妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？……”
老师：第一个句子大家应该读书什 么语调
学生：愤怒。
老师：你从那个地方看出要读出愤怒的味道？
学生：标点符号 反复
老师：感叹号。你很敏锐。反复加强语气
老师：第二个句子用什 么语调？
学生：难过
师；对鸟的死时难过，那现在面对的是猫，应该是愤怒
学生：还有谁？
老师：这是个什 么句子
学生：反问。
学生：双重否定
老师：还有一个词语要重读
学生：谁
老师：请女同学一起来读一下
女生齐读
老师：证据确凿吗
学生：不确凿
学生：我心里十分难过……
这个是我已经发现自己的错误l那没发现时，证据确凿吗?
学生：它躺在露台板上……
老师：朗 读这个小结
老师：大家发现这个词语，”好像””似乎”用这个并不肯定的词语做出判断，大家觉得合理吗?
学生：不合理。
老师：那如果是第二只猫咬死的会有什 么反应呢?
学生：回答会验证一下
学生：你这坏家伙，大不了再去买一只
老师：大家都有了一致的看法。主观的好恶感 情，使“我”一家很快形成了对这只猫的偏见：由偏见而产生的猜疑又向前发展了一步，全家不约而同的断言；凶手“一定是猫”！于是在偏见支配下，“我”“怒气冲天”， “惩戒”凶手了。猫成了一个遭受的不公平待遇“不能说话辩诉”的受害者。这个事件告诉我们人们性格上的一种普遍的什 么弱点呢?
学生：喜欢程度不同，会有不同的判断，想法。
老师：喜欢不同，个人的喜好会影响人的判断，或许能让我们联想到以前学过的一篇文言文——
学生：《智子疑邻》。
学生：凡事不能单凭印象，主观臆（yì）断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心。
老师：第四只猫的出现有什 么作用？
学生：为突出第三只猫。为它伸冤。
老师：让我发现了自己的“错”……文中他是怎么表达的。听老师读一下，看看那种表达方式更好.
(幻灯出 示：)

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