《给予是快乐的》教学实录及自我反思

概要：必要咱们大家一起来解决的？哪一些没有必要大家一起来解决？（有个别学生马上就举起了手想回答这个问题）不急，打开课本，一边轻声读或默读课文一边思考一下。（全体学生轻声读或默读课文，思考）老师：这样吧，和同桌商量一下，说说你的理由。（同桌交流意见）老师：来，谁来说？学生：我觉得是“二、保罗为什 么两次都猜错了小男孩的想法?”还有第四和第五个问题需要大家一起来重点解决。因为保罗猜错小男孩的想法，就是说小男孩的想法很奇特。老师：你也想不明白，是不是？同学们赞成他的意见的请举手。（全班同学几乎都举手）老师：那另外两个问题他们不知道就不要解决了么？学生：圣诞节是几月几日跟课文没有关系。老师：你认为要重点解决的问题是跟课文主要内容有关的，对吧？看来，咱们大家达成了共识。（板书三个问题的关键词同时强调分别有8位、10位、12位同学在课前预习时提了上述问题。）【语文课堂实录片段二：问题回顾】（在品读课文的过程中学生已经随机分别解决了前两个问题）老师：“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。”此时此刻，你们的问题解决了吗?（出 示学生问题之三：为什 么给予是快乐的？）学生：保罗感受到的这份给予的快乐，跟咱们课前提到的长假我们感受到的那些快乐不一样。因为在长

一、问题是语文课堂学习的心脏。
【语文课堂实录片段一：问题梳理】
老师：这是一篇略读课文。同学们课前读了故事，提了问题，老师看了同学们提的问题，大致有这样一些（课件整体出 示以学生名字命名的问题）。咱们请这些同学读一读自己的问题。
学生1：圣诞节是几月几日？
学生2：保罗为什 么两次都猜错了小男孩的想法?
学生3：“饶有兴趣”的“饶有”什 么意 思？
学生4：课文倒数第二段，保罗眼睛为什 么湿润了？
学学生5：为什 么给予是快乐的？
老师：这么多的问题，在今天的教学过程中，哪一些问题是有必要咱们大家一起来解决的？哪一些没有必要大家一起来解决？（有个别学生马上就举起了手想回答这个问题）不急，打开课本，一边轻声读或默读课文一边思考一下。（全体学生轻声读或默读课文，思考）
老师：这样吧，和同桌商量一下，说说你的理由。（同桌交流意见）
老师：来，谁来说？
学生：我觉得是“二、保罗为什 么两次都猜错了小男孩的想法?”还有第四和第五个问题需要大家一起来重点解决。因为保罗猜错小男孩的想法，就是说小男孩的想法很奇特。
老师：你也想不明白，是不是？同学们赞成他的意见的请举手。（全班同学几乎都举手）
老师：那另外两个问题他们不知道就不要解决了么？
学生：圣诞节是几月几日跟课文没有关系。
老师：你认为要重点解决的问题是跟课文主要内容有关的，对吧？看来，咱们大家达成了共识。（板书三个问题的关键词同时强调分别有8位、10位、12位同学在课前预习时提了上述问题。）
【语文课堂实录片段二：问题回顾】
（在品读课文的过程中学生已经随机分别解决了前两个问题）
老师：“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。”此时此刻，你们的问题解决了吗?（出 示学生问题之三：为什 么给予是快乐的？）
学生：保罗感受到的这份给予的快乐，跟咱们课前提到的长假我们感受到的那些快乐不一样。因为在长假里我们的快乐全都是自己做自己喜欢的事情而感到快乐，而小男孩对他的弟弟是他自己奉献给他的弟弟。
【语文课堂实录片段三：质疑新问题】
老师：既然这个夜晚三个人都得到了快乐，你认为谁应当是最快乐的？
学生1：我想应当是小弟弟，因为他感受到了他哥哥对他的一份爱而快乐。
师（平静地表示赞同）：有道理。
学生：我想也是小弟弟，因为他不仅感受到了哥哥给他的关爱，还和别人一起度过了一个难忘的夜晚。
老师：有没有不一样的看法？（许多同学举手）
学生3：我觉得是小男孩最快乐。他让弟弟坐上了那辆让弟弟期盼已久的车子。
学生4：我觉得保罗最快乐，他知道了给予是一种快乐。
老师：这是他从来没有过的一种体验，是吧？
（更多同学举手想发表自己的意见）
老师：好象一下难以达成共识。建议你不妨把这个问题带回家和爸爸妈妈或者其他人一起好好再讨论，听听他们是什 么意见？
【实践思考】
著名特级教师张化万老师说，学生的问题是语文课堂学习的心脏。新课程理念提倡对学生进行问题学习意识和能力的培养。本课上述三个教学环节，具体想体现以下几点设计意图：
1、问题教学——将语文课堂教学中的教程和学程整合为有机的统一体。
《小学语文课程标准》提出中段阅读教学目标之一是：“能对课文中不理 解的地方提出疑问”。初读《给予的快乐》这篇课文，每一个阅读者或许都会有这样的体验：故事中小男孩的语言、行为总是那么出人意料，让人疑惑满怀，读意昂然，这究竟是怎么样奇特的一个男孩啊？读到深处，细一品味，恍然大悟之间不禁又被男孩对弟弟的那份呵护、关爱与给予深深感动。
我们的教学就从学生阅读时产生的兴趣点和冲突点出发，采用以问题为中心的教学策略，聚焦文本关键点，品词读句，读透文字，读懂人物心理，读取那份感人至深的给予之爱。在这样的学习过程中，学生课前一个又一个问题也将随之迎刃而解；同时，教师也将在解决问题的教学过程中鼓励与引导学生好提问题、提好问题的意识与能力。
2、引导提问——教学设计时给学生充分地提问空间和权力。
本课学习之前，学生提了各种各样的问题。其中有字词问题：如“给予是什 么意 思？”，什 么叫“兜一圈”？，“饶有兴趣”的“饶有”什 么意 思？有句子理 解问题：第三自然段后面的省略号是什 么意 思？有围绕中心内容提的问题：课文倒数第二段，保罗眼睛为什 么湿润了？为什 么给予是快乐的？有课内的问题也有课外的问题：圣诞节是几月几号？……
只有面对真实才有可能改进现状，假如没有学生提问这一过程，教师根本不会知道学生的学习起点在哪里。因此，让学生提问是培养学生问题学习意识的前提。
3、问题聚焦——语文课堂梳理中培养学生提出好问题的能力。
在确定本节课要重点研究的问题这一教学中初步培养学生学会搜集信息、处理问题的能力。操作时注意了以下几点：
（1）真实全面展示问题。
课前学生提出了各个角度、各个层面的问题。
首先，教师在所有出 示的问题后面写上提问学生的名字，这样一下就让学生觉得学习内容与自己亲近了许多。同时，也说 明这些问题真正是来自学生的，有教学的价值和意义。
其次，教师择其典型性的问题分成“字词、简单资料、中心理 解”等几个方面的几类问题加以展示。这样，一个问题的思考就带动了一批问题的解决。
（2）联系文本取舍问题。
什 么样的问题才是有价值的好问题？那就是围绕学生真正想不明白的认知冲突、文本理 解的重点内容而提的问题。
教学过程中，有些同学在教师提出哪一些问题是有必要大家一起来解决的问题时，不加思考迫不及待就想匆忙判断，这时教师请学生带着问题轻声读或默读课文思考，这样，让学生的判断有据可依，思考更成熟。从而得出的结论也更合理。
4、问题再生——课内课外过程中“将问题意识培养到底”。
有一个经典的故事说美国教授听中国一位物理教师上课，教师解决了学生所有问题的课。之后美国教授问，既然学生所有的问题都能自己解决，那么我们这节课还有教学的必要吗?
举这个例子仅仅是为了从一个侧面说 明，我们的语文课堂到底要给孩子什 么？是完美的答 案？还是后续学习的思考？

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