我市精品课堂展示《白鹅》教学实录

概要：废除了，现在是这样写的 出 示“鹅”。 出 示：丰子恺的相片 老师：给你留下了怎么样的印象呢 学生：笑得很慈祥 老师：特像家里的谁 学生：爷爷 学生：头发也是白的，头发显得也很老 老师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎么样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。 （生自由读课文，师指导） 老师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧 同桌互读。 出 示：头颈狂吠倘若一丝不苟脾气厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫供养不周 净角奢侈譬如侍候窥伺大模大样三眼一板 学生朗读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。 老师：你知道“净角”吗 学生：就是古时候的公子。 老师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗? 学生：知道了。 生当小老师带读。 老师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。 学生：能。 生带读。 老师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。 学生朗读。 老师：读得真好，我鼠标指到哪一个词读哪一个 学生朗读。 老师：有不理 解的词语吗? 学生：我想问老师“

老师：我看到同学们都带来了一本《现代汉语词典》，我们来比一比，看看咱们谁的速度快。翻到９９９页
比赛翻字典速度。
老师：卢老师的卢在字典里表示“卢布……”大家翻翻字典，看看你们的姓氏都表示什 么
学生朗读字典上自己姓的意 思。
老师：我知道你姓胡，你喜欢哪一个解释
生；我喜欢第一个少数民族的名称
老师：我也觉得你长得就像一个少数民族很可爱。
上课
老师：咱们的中国字就是这么有意 思，看这边
出 示：鹅（书法作品）
老师：在一些书法作品中我们可以看到这样的写法，但这样的写法已经废除了，现在是这样写的
出 示“鹅”。
出 示：丰子恺的相片
老师：给你留下了怎么样的印象呢
学生：笑得很慈祥
老师：特像家里的谁
学生：爷爷
学生：头发也是白的，头发显得也很老
老师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎么样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。
（生自由读课文，师指导）
老师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧
同桌互读。
出 示：头颈　狂吠　倘若　一丝不苟　脾气　厉声呵斥　　厉声叫嚣　引吭大叫　供养不周
净角　奢侈　　譬如　　侍候　窥伺　大模大样　三眼一板
学生朗读师指导个别字的读音及“角”“供”多音字指导。
老师：你知道“净角”吗
学生：就是古时候的公子。
老师：你爸爸这样说的，今在你回去给你爸爸传个话，在京剧里有“生旦净丑”四大行当，都是男性，你们知道了吗?
学生：知道了。
生当小老师带读。
老师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。
学生：能。
生带读。
老师：咱们把拼音去掉看看还能不能读。
学生朗读。
老师：读得真好，我鼠标指到哪一个词读哪一个
学生朗读。
老师：有不理 解的词语吗?
学生：我想问老师“三眼一板”是什 么意 思
老师：这是一个问题还有吗?
学生：窥伺
老师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？
学生：查字典
学生：联系上下文
学生：请教同学
老师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。
学生朗读课文。
老师：刚才有些同学已经初步理 解了一些词语的意 思并和老师作了简短的交流，看看这句话，
出 示：用严厉的声音大声责备。
用严厉的声音大声地叫喊，吵喊
放开喉咙大叫
老师：第一个句子是什 么词呢
学生：严厉叫骂
老师：有这个词吗
学生：厉声呵斥　
老师：放开喉咙大叫
学生：引吭大叫
老师：你发现他们有什 么相同之处
学生：他们都是叫的
老师：他们都是表示声音，表示叫的，待会同学们看看课文中
出 示：脾气　侍候　邻近　一日三餐　蹲着　头颅　倘若　供养不周　郑重　京剧　饮水　厉声呵斥
师范写脾
老师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。
（生自由写）
投影出 示学生写的字进行指导。
老师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。
师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。
老师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎么样的白鹅。
（七个学生逐段读，师正音）
老师：刚才七位同学读书的时候，我发现大部分同学都认真地听，有个别同学扭过头看那个同学，希望咱们同学以后读书都要边看课文边认真听。这是怎么样的鹅呢
学生：高傲的鹅
学生：生活并不奢侈的鹅
学生：非让人侍候不可的鹅
老师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个
学生：高傲的动物。
老师：他是怎么说的呢
学生朗读第一个句子
老师：你看看左顾右盼是什 么意 思，来学学看。
生学
老师：有这么长吗?想想看，伸长了头颈……
指边说指导学生作动作　。
老师：难怪丰子恺先生说，好一个
学生：高傲的动物。
老师：下面同学们看看课文，看看哪一些句子表 现出这动物，用波浪线画出来
生画。
老师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。
生举手。
老师：对了，你看会读书的孩子就是不一样。
学生：凡有生客进来，鹅必须厉声叫嚣……
学生：他刚才读错一个字，是必然不是必须。
老师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什 么
学生：我想强调一个关联词“凡……必须……也要”
老师：为什 么？
生；
老师：你的感受真好，你再读读。
学生朗读。
老师：其他同学想强调什 么
学生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫
老师：引吭大叫是什 么样的叫
生
老师：独特的体验，非常好，继续来
学生：我想强调不亚于，因为不亚于说 明鹅的叫声并不低，
老师：好，你来读读。
学生朗读。
老师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗 读把鹅的高傲读出来。
学生朗读。
老师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗?就请你说
学生：我从这句话“它常傲然地站着……”
老师：为什 么觉得这一句能感受到呢
学生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
老师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什 么样
学生：都非常匆忙地逃跑了
学生：还有的逃跑时羽毛都掉了
学生：有些时候还摔了大跟头
老师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说 明什 么，而鹅呢
学生：它非常高傲，就像官一样
学生：它好像自己是老大一样
老师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。
学生朗读。
师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。
学生朗读。
老师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来
学生：它说“活像京剧里的净角出场”
老师：见过“净角出场”吗
学生：没有。
老师：看看净角出场
出 示：净角出场片段

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