省级阅读赛课二等《去年的树》课堂实录

概要：教师小声地说)叫我娃娃鱼.好听吗 学生:好听.老师：知道为什 么叫我娃娃鱼吗 学生:不知道……老师：猜猜看!学生:因为老师性格活泼,像小孩子.学生:……老师：这是因为把老师的名字拆开来看,就是王王玉,也就是娃娃鱼——你们有小名吗 爸爸妈妈是怎么称呼你的 跟大伙说说.学生:(略)评:新课程追求,平等,和谐的师生关系,教师的课前谈话目的非常明确,就是努力缩小师生之间的距离,制造和谐的语文课堂氛围,消除学生的紧张心理,营造宽松的心理环境.从后面的语文课堂实况来看,效果不错.一,激趣引导新课老师：今天,除了老师这个大朋友外,我给你们带来了一位好朋友,想知道是谁吗 (出 示鸟儿为大树歌唱的课件.)老师：听,静静地听……学生:(欣赏课件)老师：看了这一幕,你感受到了什 么 你觉得它们会说些什 么 学生1:我觉得它们是好朋友,鸟儿在给树唱歌.学生2:它们很友好,像兄弟似的.小鸟说:我的歌好听吗 大树会说:我很喜欢听.……老师：(出 示课题:去年的树)齐读课题.学生:(齐读)去年的树.评:课件制作非常精美,引起学生强烈的学习兴趣.读课文,感知鸟儿两次歌声的不同.老师：请同学们用自己喜欢的方式读课文.想一想文中写的是一只怎么样的鸟,又是一棵怎么样的树 学生:(自

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课前谈话
老师：自豪地告诉我,你们是哪一个班的
学生:四(1)班!
老师：我是中山小学的老师,我叫王珏.今天有这么多的老师来听课,你们高兴吗
学生:高兴.
老师：高兴就冲我笑笑.
学生:(笑)
老师：冲我笑了,笑得真好.从笑声中听得出你们把我当朋友了,从你们灿烂的脸上我看到了朋友的温馨.既然咱们是朋友,我有个秘密想告诉你们,但是不可以外传(教师非常神秘的样子),好吗
学生:好!
老师：拉钩上吊……
学生:一百年不许赖!
老师：你们已经知道了我的姓名,但你们知道我的朋友们是怎么样称呼我吗 (教师小声地说)叫我娃娃鱼.好听吗
学生:好听.
老师：知道为什 么叫我娃娃鱼吗
学生:不知道……
老师：猜猜看!
学生:因为老师性格活泼,像小孩子.
学生:……
老师：这是因为把老师的名字拆开来看,就是王王玉,也就是娃娃鱼——你们有小名吗 爸爸妈妈是怎么称呼你的 跟大伙说说.
学生:(略)
评:新课程追求****,平等,和谐的师生关系,教师的课前谈话目的非常明确,就是努力缩小师生之间的距离,制造和谐的语文课堂氛围,消除学生的紧张心理,营造宽松的心理环境.从后面的语文课堂实况来看,效果不错.
一,激趣引导新课
老师：今天,除了老师这个大朋友外,我给你们带来了一位好朋友,想知道是谁吗 (出 示鸟儿为大树歌唱的课件.)
老师：听,静静地听……
学生:(欣赏课件)
老师：看了这一幕,你感受到了什 么 你觉得它们会说些什 么
学生1:我觉得它们是好朋友,鸟儿在给树唱歌.
学生2:它们很友好,像兄弟似的.小鸟说:我的歌好听吗 大树会说:我很喜欢听.
……
老师：(出 示课题:去年的树)齐读课题.
学生:(齐读)去年的树.
评:课件制作非常精美,引起学生强烈的学习兴趣.
读课文,感知鸟儿两次歌声的不同.
老师：请同学们用自己喜欢的方式读课文.想一想文中写的是一只怎么样的鸟,又是一棵怎么样的树
学生:(自由读课文.)
评:虽然现在有很多声音在反对选择你自己喜欢的方式读课文这一流行用语,但处理得好是尊重学生个性的一种体现,关键在于教师如何引导.如果提供几种具体的读课文方法给学生选择,并让学生了解每一种方法的好处(如一边读一边思考问题最好轻声读或默读;体会作者的感 情最好朗 读;了解文章大意可以速读等),我想还是应该提倡选择你自己喜欢的方式读课文的.王老师执教的不是自己所带的班级,最好还是明确指定读法为妥.留给学学生朗读的时间比较充分,不流于形式,好.
学生1:这是一棵爱交朋友的树.
学生2:这是一只守信用,永远记住朋友的鸟.
学生3:这是一棵悲惨的树.
老师：怎么说
学生3:他永远听不到朋友的歌唱了.
老师：鸟儿能唱,大树爱听,他们是好朋友.他们表达友谊的方式是什 么
学生:小鸟给大树唱歌.
老师：文中几次写它俩表达彼此的友谊
生(众):两次.
老师：(出 示描写鸟儿两次唱歌的句子)你们觉得鸟儿两次的歌声一样吗 有什 么不同 请同学们自由读一读.
学生:(自由读句子.)
老师：读一读第一次唱歌的句子.
学生:一只鸟儿和一棵树是好朋友.鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌.树呢,也天天站着听鸟儿歌唱.
老师：我觉得鸟儿唱得挺勉强.能唱得高兴一点吗
评:教师评价的语言丰富,对学生有很好的激励作用.
学生:(再读一遍,有进步)
老师：请大家评一评.
学生:略
老师：先说一说优点,再讲不足之处.
学生:他天天这个词读得好,读出了鸟儿每天都给树唱歌.
……
老师：看四(1)班谁最有自信心,谁认为自己是班里读得最好的 (学生没有自告奋勇的.)
老师：(请学学生朗读)
学生:(读)
老师：现在你已经站在冠军的领奖台上.谁能把他读坐下
(请学生几位学生先后读,但有三位学生始终未坐下)
评:激发学生兴趣的方式很多,但要选择适合自己以及学生的方式,不可盲目照搬别人的方法.这个方法在这里就不适合,学生并没有被调动起来.而且花费时间过多,训练的面却不大,效果也不佳.如果在全体学生自读的基础上针对性地进行指导,应该会有更好的效果.
老师：读一读鸟儿第二次唱歌的句子.
学生:(读,但不熟练)
老师：再读一次,你会读好的.
学生:(再读一次)
老师：这就是成功的喜悦,这就是发展的喜悦!
学生:(读)
老师：鸟儿的两次歌声一样吗
学生:不一样.
老师：哪里不一样
学生1:第一次高兴,开心.
学生2:第一次愉快.
学生3:第二次悲伤.
学生4:……
老师：请你们把刚才说的写在黑板上.
学生:(板书)高兴 悲伤
研读课文,探究鸟儿歌声发生变化的原因.
老师：鸟儿前后两次的歌声为什 么不一样呢 请同学们组成四人小组讨论.
学生:(四人小组讨论)
老师：(巡回指导)
老师：好了,谁来回答
学生:鸟儿失去了自己朝夕相处的朋友,所以悲伤.
老师：谁来补充
……
评:此处内容确可进行合作学习.但流于形式.首先要求不够明确,学生讨论可能失去目标;其次组织上没有明确分工,学生讨论的习惯是不是养成 再次反馈时没有以小组形式进行.对培养学生的合作精神品质没有起到很好的作用.
老师：你从哪里看出他们是好朋友
学生:(从书上找出有关句子)
老师：(出 示句子:再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听.好.我明年一定回来,给你唱歌.请等着我吧!)
学生:(朗 读)
老师：鸟儿是在向大树保证呢!坚定点儿.
学生:(有感 情地读)
老师：说说为什 么这样读
学生:因为它们分别时约定明年再见,大树很爱听,小鸟爱唱,所以一定一词要读得肯定些.
老师：它俩约定来年再见,但当鸟儿回来时却不见大树,此时它的表 现怎么样
(随机出 示句子.)
句一:站在这儿的那棵树,到什 么地方去了呢
句二:门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗
句三:小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗
老师：请大家选择自己喜欢的一句话读一读.
学生:(读句子)
老师：老师发现你的眉头都皱起来了,你是为大树担心呢!
学生:(朗 读)
老师：(出 示填空题)
站在这儿的那棵树,到什 么地方去了呢 鸟儿( 地)问树根.
鸟儿( 地)问大门:门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗

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