《船长》的两个教学实录片段及教学反思

概要：一种震撼感。） 老师：奥克勒大副真的会开枪吗?（语气故意拖长，引发大家深入思考。） 学生：我认为他不会开枪，船长说这句话其实是为了稳定人心，从而让大家在20分钟内尽快地撤出去。而且前文他也说过：“必须把60人全都救出去。”如果真的开枪也就违背了他的初衷了。 老师：你能联系前文来思考，不错！有不同见解吗? 学生：我觉得局面已经到了非常危急的关头，奥克勒大副会开枪。 老师：能具体说说你是怎么想的吗? 学生：救援妇女和儿童应该放在首位，不管在什 么时候都应该尊重妇女和儿童。 老师：这是做人之道。 老师：如果不开枪，那会是什 么样的局面呢? 学生：局面会更加混乱，会有更多的人死去。 老师：打死他一个（语气坚定、果敢），怎么样？（众笑。） 学生：用一句成语来说就叫“杀鸡儆猴”。（笑声。） 老师：打死他一个，就会让更多的人活下来。孩子，你真棒！你适合做一位船长。（笑声。） 老师：同学们，在那样一种危急时刻，在最迫不得已的时候，保全大多数人的生命这是船长的权利，也是他的—— 学生：（齐）职责。（学生们的表情是那样坚毅。） 老师：那么从这段对话中，你们读出了船长的什 么？

    片段一：
    老师：人们从船长哈尔威与奥克勒大副的对话中还了解到什 么？
    学生：人们从他们的对话中还了解到哪一个男人敢走在女人的前面就会被枪毙。
    老师：这是船长的一条死命令呀。谁来读。
    （学生朗读，语气中透着几分威严，屏幕上“哪一个男人……”显红色。）
    老师：请注意，人命关天呀。你再读一读。
    （生再读，读得更投入了。）
    老师：在那危急的时刻，我觉得船长的这道命令应该有一种斩钉截铁的味道。我们一起来读。
    （生齐读，给人的心灵一种震撼感。）
    老师：奥克勒大副真的会开枪吗?（语气故意拖长，引发大家深入思考。）
    学生：我认为他不会开枪，船长说这句话其实是为了稳定人心，从而让大家在20分钟内尽快地撤出去。而且前文他也说过：“必须把60人全都救出去。”如果真的开枪也就违背了他的初衷了。
    老师：你能联系前文来思考，不错！有不同见解吗?
    学生：我觉得局面已经到了非常危急的关头，奥克勒大副会开枪。
    老师：能具体说说你是怎么想的吗?
    学生：救援妇女和儿童应该放在首位，不管在什 么时候都应该尊重妇女和儿童。
    老师：这是做人之道。
    老师：如果不开枪，那会是什 么样的局面呢?
    学生：局面会更加混乱，会有更多的人死去。
    老师：打死他一个（语气坚定、果敢），怎么样？（众笑。）
    学生：用一句成语来说就叫“杀鸡儆猴”。（笑声。）
    老师：打死他一个，就会让更多的人活下来。孩子，你真棒！你适合做一位船长。（笑声。）
    老师：同学们，在那样一种危急时刻，在最迫不得已的时候，保全大多数人的生命这是船长的权利，也是他的——
    学生：（齐）职责。（学生们的表情是那样坚毅。）
    老师：那么从这段对话中，你们读出了船长的什 么？
    学生：我读出了船长的人性美，在这样危急的关头，他能把妇女和儿童放在首位，我们应该向他学习。
    老师：你用了一个词——人性美。也就是他注意履行自己的做人之道，是吗?
    学生：而且再往远处看，他先想到的是别人，而不是自己。救援一开始他就把自己给忘了，在救援过程中他永远都是想着别人。
    这个教学环节，在磨课时，我和剑峰的意见有分歧。这里有一个提问：“奥克勒大副真的会开枪吗？”我当时认为，这个问题不应该提，理由有二：第一，结合上下文看，如果有男人走在女人前面，奥克勒当然会开枪！不然，船长的威严何在？他的命令何人会听？怎么能救出一船人？显然，乘客们都明白这一点，所以船上迅速变得秩序井然。第二，虽说“文以载道”，结合课文进行必要的思想教育是语文教学任务之一，但是语文课毕竟不是思品课，语文课上思想教育最好是“随风潜入夜”，而不是节外又生枝。第三，这是一堂公开课，毋庸置疑，公开课与日常语文课堂有不少区别，必须考虑教学的节奏感与
流畅感。本来很顺利的教学过程，却可能因为一个不必要的问题而可能节外生枝，这个风险值不值得担？现在再探讨这个教学片断，我仍然觉得不需要问同样的问题。剑锋说，通过教学发现了学生思想认识上的混乱与模糊，因此肯定了提出这个问题的必要性。但我以为学生思想认识上的混乱与模糊主要源自什 么还值得推敲。我觉得他的提问对部分学生产生了心理暗示，这些学生本来并不怀疑奥克勒开枪的可能性，但他这一问，学生心理产生了疑问：船长真的会开枪？不一定吧？这样的现象在日常教学中并不少见，有些教师就是利用问题的暗示作用来实现教学的衔接过 渡。当然，剑峰的目的不在于此。
    片断二：
    老师：是的，他把每件事、每个人都考虑到了，就连还是个孩子的克莱芒，是一个见习水手，他都考虑到了。（《神秘园》的音乐起，教师动情地范读第29节，屏幕上船长图逐渐消失。最后映现第29
节的内容。）转眼20分钟过去了，诺曼底号上的乘客与船员得救了，哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
    老师：孩子们，此时此刻玛丽号巨轮上得救的人们可能会焦急地呼唤些什 么？在生命的最后一刻，船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心有可能在想些什 么？
    （出 示：“船长，您为什 么不和我们一起回家……”
            “朋友，不是我不想家……”）
    老师：就让我们拿起手中的笔，把自己内心的感受写下来吧。请这边的同学以“船长，您为什 么不和我们一起回家……”开头写一段话，这边同学就请你们以船长的口吻，以 “朋友，不是我不想家……”开头写一段话。
    （伴随着《神秘园》的乐曲，学生自由写。教师行间巡视，鼓励学生写得好，还要读得好。）
    老师：孩子们，让我们停下手中的笔，一起走进那悲壮的一幕吧。看着自己可敬的船长像一尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们可能会呼唤些什 么——
    学生：船长，您为什 么不和我们一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母亲和可爱的孩子还等着您回去，他们都等着您回家团圆，难道您忘了出行前您的母亲盼您早日归来的话了吗?
老师：多么动情的话语，可是船长一个手势也没做，一句话也没有说，他在想——
学生：朋友，不是我不想家，我与诺曼底号相处了那么多年，它其实也是我的家，与它共存亡是我的职责呀。（掌声）

[1] [2]  下一页