教坛新秀评选课《草原》课堂实录

概要：无限风光。（板书课题）老师：课前预习了，生字会写吗?拿出纸和笔来，同位间左右分组听写。左边的同学写“迂回”、“玻璃”，右边的同学写“衣襟”、“羞涩”学生：（左右分组，分别听写）老师：对照着课本，同位间互相批改。学生：（同位之间对照课本互相批改）老师：老师想提醒大家注意“涩”字，来跟着老师书空，注意这几个部件的位置及写法。老师：同学们字词掌握得很扎实，课文读得怎么样呢?谁愿意展示给大家。学生：（争先恐后，纷纷举手）老师：大家认真听他们是否做到了正确、流利，还要边听边思考文章讲述了哪一些内容。学生：把“蒙古包”的“蒙”字错读成了二声。老师：同学们，“蒙”字在字典中有三个读音，（顺势标出三个调号）谁来给大家举个例子？（板书：蒙）学生：“瞎蒙”、“蒙人”读一声学生：“蒙冤”、“蒙受”读二声学生：像“蒙古”、“蒙古包”、“蒙古人”都读三声老师：三位同学把“蒙”字的读音讲得很细致也很准确，请你们带领大家读一遍，好吗?学生：（领读，齐读）老师：书读了一遍，我们也随作者经历了一次草原之旅。作者在文章最后发出这样的感慨！出 示句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”谁来读？学生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（平淡的）老师：作者以这句诗总结全文，表达自己内心

　　一、听歌引导新课
　　二、检查预习
　　三、理清文脉
　　四、精读感悟
　　五、背诵积累
　　老师：“同学们喜欢听歌吗?老师带来了一首腾格尔的《天堂》，注意听，听听歌中唱的什 么？”听歌交流
　　学生：草原
　　老师：怎么样的草原？
　　学生：美丽的草原。
　　老师：注意把话说完整，通过这首歌，我……
　　学生1：通过这首歌，我感受到了一望无际的美丽的草原。
　　学生2：通过这首歌，我似乎看到了无边的草原和草原上的羊群与骏马。
　　……
　　老师：歌中被誉为天堂的地方，就是美丽的大草原。想不想去看看？让我们随着现代著名作家老舍先生走进草原，去领略它的无限风光。（板书课题）
　　老师：课前预习了，生字会写吗?拿出纸和笔来，同位间左右分组听写。左边的同学写“迂回”、“玻璃”，右边的同学写“衣襟”、“羞涩”
　　学生：（左右分组，分别听写）
　　老师：对照着课本，同位间互相批改。
　　学生：（同位之间对照课本互相批改）
　　老师：老师想提醒大家注意“涩”字，来跟着老师书空，注意这几个部件的位置及写法。
　　老师：同学们字词掌握得很扎实，课文读得怎么样呢?谁愿意展示给大家。
　　学生：（争先恐后，纷纷举手）
　　老师：大家认真听他们是否做到了正确、流利，还要边听边思考文章讲述了哪一些内容。
　　学生：把“蒙古包”的“蒙”字错读成了二声。
　　老师：同学们，“蒙”字在字典中有三个读音，（顺势标出三个调号）谁来给大家举个例子？（板书：蒙）
　　学生：“瞎蒙”、“蒙人”读一声
　　学生：“蒙冤”、“蒙受”读二声
　　学生：像“蒙古”、“蒙古包”、“蒙古人”都读三声
　　老师：三位同学把“蒙”字的读音讲得很细致也很准确，请你们带领大家读一遍，好吗?
　　学生：（领读，齐读）
　　老师：书读了一遍，我们也随作者经历了一次草原之旅。作者在文章最后发出这样的感慨！出 示句子：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”谁来读？
　　学生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（平淡的）
　　老师：作者以这句诗总结全文，表达自己内心的感受，谁还想读一读？
　　学生：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！（声情并茂）
　　学生：（齐读）
　　老师：请同学们快速地浏览课文，看一看文章哪几个节写了蒙汉情深呢?
　　学生：第五小节
　　学生：第四小节也是
　　老师：对啊，还有补充吗?
　　学生：第二三小节都是
　　老师：经过共同努力，终于都被大家找出来了，文章第二至第五小节都是写了“蒙汉情深”。
　　老师：那么就剩下第一小节了。第一小节又写了什 么内容呢?
　　学生：草原景色
　　学生：天涯碧草
　　老师：这位同学很会读书，从后半句诗中又提炼出了这四个字。
　　老师：草原给你留下了怎么样的印象呢?请同学们轻声读或默读课文第一小节，边读边留下你思考的痕迹，记下自己的感受。
　　学生：（轻声读或默读思考，批注标画）
　　老师：同学们读得非常认真，书本上也留下了你思考的痕迹，把你的想法在同位间交流交流，你会有更丰富的认识。
　　学生：（同位交流）
　　学生:我从“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这句话中知道那儿的空气清新，天空明朗。
　　老师：出 示句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” (板书：清新 明朗)
　　学生：我知道了那儿的天空十分可爱。
　　老师：可爱在什 么地方？
　　学生：空气很清新，天空很明朗
　　学生：我从“那里的天比别处的更可爱”中知道，最近几天我们这儿总是灰蒙蒙的，那里的天空比我们这儿要好看得多。
　　老师：你很会读书，联系我们的生活环境，一对比就感受到差别了。“那里的天比别处的更可爱”，咱也不说别处，就说我们滕州的天吧，是什 么样子的？
　　学生：灰蒙蒙的。
　　学生：即便是晴天，也感觉天空昏黄。
　　学生：阴沉沉的。
　　老师：是啊，那里的天是多么可爱啊！你能把这样的天空读给大家听吗?
　　学生：（有感 情地读句子）
　　老师：这里的清新与明朗达到一个怎么样的程度？
　　学生：非常清新。
　　学生：特别清新明朗。
　　老师：看清楚，文中作者是用什 么来形容的？
　　学生：那么……那么……
　　老师：同学们，言有尽而意无穷，作者用两个“那么”给我们留下了无限的想象空间。再找同学来读。（生更加投入读句子。齐读）
　　学生：我从“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”知道那儿一碧千里。
　　老师：什 么叫“一碧千里”？如果“一碧千里”不好理 解，我说“千里一碧”你懂吗?”（板书：一碧千里）
　　学生：千里之内全是绿色
　　老师：“千里”就是指一千里吗?
　　学生：不是，指很大的面积
　　老师：“一”是什 么意 思？
　　学生：全、都的意 思
　　老师：这是怎么样的画面能想到吗?把这个词放到句子里读读。
　　（出 示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）
　　学生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（声情并茂）
　　老师：是啊，我看到了满眼的绿色，望不到边际，而且绿得那么实在。文中是怎么样写一碧千里的景象的呢?
　　学生：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
　　学生：我还发现一处比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里把草原比喻成绿地毯，把羊群比喻成了白色的大花。
　　老师：你很会读书，找出了这么美的一个句子，针对这句话谁还想谈谈自己的看法？

[1] [2]  下一页