《船长》的两个教学实录片段及教学反思

概要：呼唤—— 学生：船长，您还有您的事业，您还有您的生活，况且您还有个家啊。您那白发苍苍的老母亲天天盼着您能平安归来，您那贤惠的妻子早就做好了丰盛的菜肴等着您共进晚餐，还有您那可爱的孩子一定天天念叨着找爸爸吧。难道您对这一切都毫不在乎吗?生命只有一次，诺曼底号的沉没并不是您的过错，您为了这次事故就放弃自己的生命，值得吗?（全场掌声。）老师：船长一定是听到了，可是他仍然一个手势也没有做，一句话也没有说。他在想——学生：朋友，不是我不想家。我又何尝不想我的母亲、妻子和孩子，我多么迫切地想见到他们。可是，我是一名船长呐！“船在人在，船亡人亡”，此时此刻我怎能离开伴随我一生的诺曼底呢?再见了朋友们，请代我对我的家人说一声——对不起。 （掌声，全场3000多名老师中，许多人泪流满面。） 老师：多么感人的一幕啊！船长哈尔威用他的死又一次震撼了我们每一个人的心。因此，维克多雨果说—— （出 示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。） 这个教学环节是整节课的高潮部分。教者借助讲述、音乐、画面、文字创设情境，让学生如同置身海难现场，正目睹哈尔威船长随着诺曼底号一起缓缓沉入大海，内心

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    老师：可是，人们并没有听到，他们在不停地呼唤——
    学生：（抽泣着说）船长，要知道诺曼底号沉没可不是你的错呀，这也是玛丽号肇事造成的呀，您快回来啊。
    老师：他是含着泪说这段话的！我想这声声呼唤，船长一定是听到了，可是他仍然一句话也没有说，一个手势也没有做。他在想——
    学生：朋友，我家中也有老母亲，也有妻子儿女，毕竟血浓于水，我又何尝不想家。可是船是我的另一个家，乘客是我另外的亲人，他们更重要啊。
    老师：此时海水已经淹没了船长的双肩，人们悲痛欲绝地呼唤——
    学生：船长，您还有您的事业，您还有您的生活，况且您还有个家啊。您那白发苍苍的老母亲天天盼着您能平安归来，您那贤惠的妻子早就做好了丰盛的菜肴等着您共进晚餐，还有您那可爱的孩子一定天天念叨着找爸爸吧。难道您对这一切都毫不在乎吗?生命只有一次，诺曼底号的沉没并不是您的过错，您为了这次事故就放弃自己的生命，值得吗?（全场掌声。）
老师：船长一定是听到了，可是他仍然一个手势也没有做，一句话也没有说。他在想——
学生：朋友，不是我不想家。我又何尝不想我的母亲、妻子和孩子，我多么迫切地想见到他们。可是，我是一名船长呐！“船在人在，船亡人亡”，此时此刻我怎能离开伴随我一生的诺曼底呢?再见了朋友们，请代我对我的家人说一声——对不起。
    （掌声，全场3000多名老师中，许多人泪流满面。）
    老师：多么感人的一幕啊！船长哈尔威用他的死又一次震撼了我们每一个人的心。因此，维克多雨果说——
    （出 示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）
    这个教学环节是整节课的高潮部分。教者借助讲述、音乐、画面、文字创设情境，让学生如同置身海难现场，正目睹哈尔威船长随着诺曼底号一起缓缓沉入大海，内心受到了冲击。“船长，您为什 么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”这种对白式练习设计，引领学生直指人物内心，想人物所想，感人物所感。而让学生拿起笔来把自己内心的感受写下来，无疑给了学生更充裕的思考时间，更充分的体验过程。所以，交流时的感人场景乃是水到渠成。剑峰执教之后，这个环节倍受好评，我们也很是满意。我自己也曾多次在校内外用这个教案执教《船长》，无论是公开课，还是日常课，到了这一环节，几乎都是读者声泪俱下，听者泪光闪烁。我感到了成功后的满足。
    但是去年，当看到六年级的几位老师继续“原封不动”地使用这个教案，看到一些学生刚刚还是情不自禁、泪眼朦胧，走出教室不久就嬉笑打闹，我开始思考：这个教学设计是不是已经完美得不需要修改了呢?我们的学生在经历这样的语文课堂之后，内心究竟划下多深的印痕？金沙先生的话更促我深思：“让学生流泪的语文教学是不是最好的语文教学？”是的，我们应该有效地创设了情境，让学生获得了深刻的情感体验，但我们创设的情境是否影响、限制了学生的思考，使得本应是自主多元的学生与文本的对话变得单一而狭隘了呢?进而使得我们不去思考在更高的层面，更广阔的背景下引领学生解读文本、
解读人物呢?是否因为我们更多的关注了文本中的情感因素，而轻视甚至忽视了对这个经典教材工具性
方面的挖掘与利用？

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