名师风采——武凤霞的精彩一课《船长》课堂实录

概要：好？……二、 数读课文，感知故事内容。 老师：看来，有的同学很自信，觉得自己已经读得很好了，有的同学还需要练习练习，那就请读得好的同学大声读给我听，请读得还不太熟练的同学轻声读，读给自己听，如果哪一句话读不好，多读两遍。学生练习。（教师边听便在黑板上写下了这几个词语：薄雾船舷剖开顷刻间呼号嘈杂）老师：大部分同学都读完了，但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段“快救克莱芒！”这句话，但是因为你们都不读了，所以她也就没有了读下去的勇气，我们怎么办？学生：（轻声地）跟她一起读。老师：我听到了！这位同学提出陪她一起读的建议，你们同意么？学生：同意．全体学生自由读。老师：（对那位没有读完的女同学），你想对同学们说句什 么话呢?学生：谢谢同学们陪我读完课文。老师：我知道这句谢谢是发自内心的，因为大家的陪伴让你不再孤单，让你有了读下去的勇气。以后的学习中如果有其他同学孤独的时候，你会陪伴在她的身边么？学生：（坚定的）我会的！老师：我相信你！同学们，刚才在大家读书的时候我做着两件事情：一件是走到大家中间认真听了几个同学读书，边听边把这几个词语写在了黑板上。读一读吧。老师：第一个词谁来读？学生：薄（bao）（第二声）雾。老师：“薄”还有其他读音么？学生：“bo”（第

教学现场：
一、引导新课新课，汇报预习情况
老师：这节课我们一起走进一次海难，同学们都拿到教材了，读课文了么？
学生：读了。
老师：你认为自己读得怎么样呢?能不能实事求是的给自己下一个评语？
学生：我读得很通顺，而且很有感 情。
老师：有感 情可是读书的高境界呀，你已经达到了！祝贺你！
学生：我读的声音很响亮，而且没有错别字。
学生：我读得不算太熟练，有些句子有加字掉字的现象，总看不准。
学生：我不仅能自己有感 情的读，还能把听众带到情境里去。
老师：哟！这可是读书高境界了，一会读给我们听好不好？
……
二、 数读课文，感知故事内容。
 

老师：看来，有的同学很自信，觉得自己已经读得很好了，有的同学还需要练习练习，那就请读得好的同学大声读给我听，请读得还不太熟练的同学轻声读，读给自己听，如果哪一句话读不好，多读两遍。
学生练习。
（教师边听便在黑板上写下了这几个词语：
薄雾　船舷　剖开　顷刻间　呼号　嘈杂）
老师：大部分同学都读完了，但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段“快救克莱芒！”这句话，但是因为你们都不读了，所以她也就没有了读下去的勇气，我们怎么办？
学生：（轻声地）跟她一起读。
老师：我听到了！这位同学提出陪她一起读的建议，你们同意么？
学生：同意．
全体学生自由读。
老师：（对那位没有读完的女同学），你想对同学们说句什 么话呢?
学生：谢谢同学们陪我读完课文。
老师：我知道这句谢谢是发自内心的，因为大家的陪伴让你不再孤单，让你有了读下去的勇气。以后的学习中如果有其他同学孤独的时候，你会陪伴在她的身边么？
学生：（坚定的）我会的！
老师：我相信你！同学们，刚才在大家读书的时候我做着两件事情：一件是走到大家中间认真听了几个同学读书，边听边把这几个词语写在了黑板上。读一读吧。
老师：第一个词谁来读？
学生：薄（bao）（第二声）雾。
老师：“薄”还有其他读音么？
学生：“bo”（第二声）
老师：在这个词语中应该读什 么音？
生齐：（bao）雾。
老师：你的理由是什 么？
生沉默。
老师：“薄（bao）”一般指“一个物体上下间的距离短” （老师边说边做手势）。它的反意词是“厚”；“薄（bo）”有一个意 思是“轻微”。海面上的雾轻轻的，淡淡的，叫――
学生：薄（bo）雾。
老师：如果雾非常大，叫――
学生：厚雾。（马上改正）浓雾。
（“船舷”　“剖开”　“顷刻间”　“嘈杂”三个词语读音不好掌握，主要让学学生朗读熟记住）
老师：（指“呼号”一词）谁来读？
学生：呼号。（“号”读成第四声）
（马上有人反对）
学生：呼号（“号”读成第二声）（）
老师：“号”读第四声时可以组什 么词语？
学生：号令。
学生：口号
老师：我们少先队的呼号是：准备着――
学生：为共产主义而奋斗！
老师：“号”读第二声的时候怎么组词？
学生：呼号，好叫。
老师：在本文中应该读那个音呢?读读文中的句子，前后联系起来判断一下。
学生：应该读“呼号”（第二声），因为当时船上的人有哭的有喊的，非常的嘈杂。所以应该读二声，是号叫。（很多同学点头表示赞同）
老师：从对这两个词语的区别中你得到什 么启发呢?
学生：以后读书时遇到多音字多义词要联系上下文判断一下该读什 么音，这样才不会读错。
请学学生朗读所有的词语，学生掌握良好。
（请学学生朗读所有的词语，学生掌握良好。）
老师：这是一篇外国小说，你认为在外国小说里哪一类词语最难读？
学生：人名和地名比较难读。
老师：具体到这篇文章里还有两艘轮船的名字。我把这些词语写了下来，相信大家能够读好。
出 示：
南安普顿 斯恩西岛
“玛丽”号 “诺曼底”号
哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒大副
（学生朗读，指导学生把人名读清晰）
老师：什 么是“大副”？
学生：除了船长就是他的官最大。
学生：副船长。
学生：船长相当于我们的班长，副船长相当于副班长。
（生齐读词语）
老师：刚才同学们在读书的时候，我还做着另外一件事情，站在这里静静地欣赏，欣赏你们读书的姿态。你们读得那么认真，那么投入，真让我感动。从你们的表情上我可以了解到事情发展到了哪一个阶段，还可以感受到你心情的变化。那么，在这个故事中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢?读给大家听好么？
（学生朗读出相应的片断，教师相机提炼。）
老师：在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是——
学生：船长哈尔威。
三，走进船长　感受船长形象
（一）、走进危险发生的时刻
 

老师：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。你认为我们首先应该走进那个镜头？
学生：走进诺曼底号和玛丽号相撞的那个时刻。
老师：好，我们就先走进灾难发生的时刻。自己读读第二段，你仿佛看到了那些场景。
（学生朗读书后汇报。）
学生：我看到了“玛丽”号在夜雾中笔直的向“诺曼底”号的侧舷撞了过来。十分吓人！
学生：我看到了“诺曼底”号的侧舷破了一个大窟窿，海水哗哗地往里灌。
学生：我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨大的响声，还感受到了船身可怕的震荡。
老师：只有身临其境才能有这样的体验。
学生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上乱得不可开交。
老师：是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。出 示：
只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
（一学生朗读，节奏比较慢。）
老师：同学们有什 么建议送给她么？
学生：语气要有所变化，比如“男人、女人、孩子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”这些词语要有变化。应该读得快一点。
学生：还要把自己沉浸在那个场景里，好像看到了人们在奔跑呼号。

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