《乡下人家》课堂实录片段及反思

概要：语文教学必须培养学生一双发现美的眼睛，感受美的心灵，创造美的双手，让学生穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境，感受美的韵律，发现美的精华，拓展美的视野，领悟美的意义，在赏心悦目中提高对语言文字的融会贯通能力，增加浑厚的文化底蕴。片段二：师：春季的竹子有什么特点？用一个成语形容。生：雨后春笋。师：“清明雨水多，竹笋满山坡”大家看，笋来了，找出表现笋的词。生：探。师：可以换成那个词？生：钻、伸、冒、长……师：作者为什么要用“探”字？生：更生动。生：拟人写法，像一群娃娃。生：把竹笋写活了。……师：一个“探”简直把竹笋写活了了，现在你们就是那一群笋娃娃，一场春雨过后一个个探出头来，展示着勃勃生机。请你读出来，边读边想象。生：读。兴趣是最好的老师，教师充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来，活泼起来，使学生不知不觉地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜欢上语文，爱上语文。语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中，语文课的实质——就是在教师的精心指导下，让学生通过对典型“言语作品”地剖析、玩味和模仿，在丰富多彩的“言语实践”中不断内化为多种营养，并较为成功的外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写地“言语能力”，以运用于广泛的社会生活地“言语行为”

片段一：
师：这节课我们从作者优美的语言文字细腻的描写中体会作者的心情。指导读第一自然段。
（评价：读得很流畅，声音再高点就更好了。）
找出你最喜欢的那句话，读出来，美在哪儿？
生：读。
师：美在哪里？碧绿是什么意思？表示什么呢？（颜色美）
生：再读。
师：感情还能再深些么？读出色彩、茂盛。
生：再美美读。
师：你还体会到什么？（生机美）读出来让我们感受到色彩明丽，茂盛的藤和叶，充满生机的瓜架。
生：配乐朗读。
教师在反复的朗读指导中，给作品以生命，加深了学生的感受，使学生跃出纸外对文章贯通显现。
语文教学必须培养学生一双发现美的眼睛，感受美的心灵，创造美的双手，让学生穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境，感受美的韵律，发现美的精华，拓展美的视野，领悟美的意义，在赏心悦目中提高对语言文字的融会贯通能力，增加浑厚的文化底蕴。
片段二：
师：春季的竹子有什么特点？用一个成语形容。
生：雨后春笋。
师：“清明雨水多，竹笋满山坡”大家看，笋来了，找出表现笋的词。
生：探。
师：可以换成那个词？
生：钻、伸、冒、长……
师：作者为什么要用“探”字？
生：更生动。
生：拟人写法，像一群娃娃。
生：把竹笋写活了。
……
师：一个“探”简直把竹笋写活了了，现在你们就是那一群笋娃娃，一场春雨过后一个个探出头来，展示着勃勃生机。请你读出来，边读边想象。
生：读。
兴趣是最好的老师，教师充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来，活泼起来，使学生不知不觉地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜欢上语文，爱上语文。
语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中，语文课的实质——就是在教师的精心指导下，让学生通过对典型“言语作品”地剖析、玩味和模仿，在丰富多彩的“言语实践”中不断内化为多种营养，并较为成功的外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写地“言语能力”，以运用于广泛的社会生活地“言语行为”之中。让语文课弥漫着独特灵活的“语”味。就是让学生通过阅读课文，在获得课文所传播的信息的同时获得“如何传播信息”的“言语智慧”，在各种言语实践中培养学生的语感，发展学生的言语能力，使学生拥有敏锐的语感图式，鲜活的言语范型，灵活的言语智慧幸福地栖居在言语的精神家园中。