五年胜任青年老师赛课《轮椅上的霍金》课堂实录

概要：老师：第二个他。生老师：成就巨大。第三个他？生说。老师：虽然命运残酷，却成就巨大。一起读。生齐读第二段。老师：课文连用三个他就是为了突出，一起说学生：轮椅上的霍金。师板书老师：这是怎么样的霍金呢?我们走进文本？哪一个节老师：第8节概括叙述了轮椅上霍金的魅力。你觉得读了这段话，什 么才是霍金的魅力。学生：令人折服的生活强者。学生：充满传奇色彩的物理天才。老师：：走近人物，进一步感受。轻声读三四节，哪一些语句中感受到了霍金的魅力。在书上做做记号。学生朗读三四节。老师：有的同学已经好了。我们一起来交流一下。你从哪句话感受到了他的魅力？学生：第三自然段的第二个句子看出来的。老师：你说。学生朗读。老师：霍金的魅力在哪里？学生：他虽然患病但是勇敢顽强，还是活了下来。老师：并且做出了这样巨大的学生：贡献。老师：四十年过去了，霍金已经成了这个样子了。谁把最后一句话读一读？不是老师残忍，只是希望你们哪怕是几秒钟感受霍金的感受。学生朗读。老师：你读得很沉痛。你有什 么感受？学生：命运对他十分不公。学生：命运对他不公，他居然完成了科研著作。老师：即使这样，他有没有放弃呀？这就是霍金的魅力。你还找到其他语句了吗?学生：第四小节最后一句话。老师：谈谈你的想法。学生：霍金

老师：同学们，今天我们继续学习课文。学习前先和同学们回顾一下。
这是一组词语，谁能够读正确。
出 示词语
学生朗读
老师：字正腔圆，像她一样读一遍
生齐读。
老师：看一下这四个词语，任选一个说出他的近义词。
生说近义词。
老师：你能不能用上四个词语，回忆一下课文学术报告会的场面，概括地说一说，给大家半分钟时间准备
。
老师：记者提出一个唐突的问题。用三个两个也行。
生说。
老师：这真是一位非凡的人物。第二自然段向大家介绍了霍金的情况，这是三个怎么样的他？
第一个他怎么样？
学生:：他在轮椅上做了四十年。
老师：第二个他。
生
老师：成就巨大。第三个他？
生说。
老师：虽然命运残酷，却成就巨大。一起读。
生齐读第二段。
老师：课文连用三个他就是为了突出，一起说
学生：轮椅上的霍金。师板书
老师：这是怎么样的霍金呢?我们走进文本？哪一个节
老师：第8节概括叙述了轮椅上霍金的魅力。你觉得读了这段话，什 么才是霍金的魅力。
学生：令人折服的生活强者。
学生：充满传奇色彩的物理天才。
老师：：走近人物，进一步感受。轻声读三四节，哪一些语句中感受到了霍金的魅力。在书上做做记号。
学生朗读三四节。
老师：有的同学已经好了。我们一起来交流一下。你从哪句话感受到了他的魅力？
学生：第三自然段的第二个句子看出来的。
老师：你说。
学生朗读。
老师：霍金的魅力在哪里？
学生：他虽然患病但是勇敢顽强，还是活了下来。
老师：并且做出了这样巨大的
学生：贡献。
老师：四十年过去了，霍金已经成了这个样子了。谁把最后一句话读一读？不是老师残忍，只是希望你们
哪怕是几秒钟感受霍金的感受。
学生朗读。
老师：你读得很沉痛。你有什 么感受？
学生：命运对他十分不公。
学生：命运对他不公，他居然完成了科研著作。
老师：即使这样，他有没有放弃呀？这就是霍金的魅力。你还找到其他语句了吗?
学生：第四小节最后一句话。
老师：谈谈你的想法。
学生：霍金已经和牛顿相媲美了。
老师：居说，霍金是继爱因斯坦之后最伟大的理论学家。
老师：还有哪一句？
学生朗读。
老师：谈谈你的感受。
学生：他已经丧失了写字的功能。不屈不挠的意志让我敬佩。
老师：你不仅会感受，而且会表达。很好，还有谁？
学生：他的思绪却飞出了……
老师：翱翔这个词用得非常好。仔细看看五个飞，你有什 么发现？
学生：越飞越远。
老师：这是多么不容易呀。
女学生朗读一读，体会。
老师：霍金是在什 么情况下实现了这样的飞呀，你又读懂了什 么？
学生：在身体完全瘫痪的情况下完成了著作。
老师：请男生勇敢地读一读。
男学生朗读。
老师：霍金曾经说过一句话，谁来读一读？
学生朗读：即使把我关在果壳里，仍然是一枚无限空间之王
老师：他说出这样的话，这是怎么样的豪情呀。请一个最有豪情的人，你们推荐一个。
老师：他完全瘫痪，长期禁锢。是什 么力量让他实现了一次一次的飞翔呢?
学生：对科学探索的精神品质。
学生：希望在自己的有生之年贡献给社会更多的东西。
老师：全体起立，放出最大的声音，最具豪情地读一读。
生齐读。
老师：你从哪里感受到霍金的魅力了？还有吗?
学生:：医生曾诊断霍金只能活两年……成为公认的科学巨人。
老师：由此可以看出，他真是一个奇迹。还有呢?
学生：论证着，计算着……他身体不能动，他完全依靠自己的思维。
老师：作者在这里运用了这样的排比句，作者表达怎么样的感 情？
学生：对霍金非常敬佩。
生齐读论证着，计算着一句。
老师：：这就是霍金的魅力。这就是轮椅上霍金的魅力。再读一读。
生齐读。
老师：课文的一二节简洁向我们介绍了霍金，三四段又具体地讲了他是生活的强者。他的魅力足以打
动我们在座的每一个人。但是后文又用了记者的提问来更深层次的展现霍金的魅力。轻声把提问读一读
，想想，记者的言外之意是什 么？
学生：实际上是在
老师：他其实想说，你得到了很多，也失去了太多太多。霍金是怎么回答的呢?
出 示：我的手指还能活动
我的大脑还能思维，我有终生追求的理想……
老师：每一句想要表达什 么，你是怎么样理 解的呢?同桌讨论一下。开始。
生讨论。
老师：一起来交流一下。先看第一个句子，你是怎么样理 解第一个句子的？
学生：他想说他跟其他的物理学家一样也可以做出贡献。
老师：我们回忆到前文。他做出了这样的成就，一起读一遍。
生齐读：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球。
老师：第二个句子话又说了什 么，霍金想说些什 么呢?
学生:他想说他还是有终生追求和理想，活得很有意义。
老师：太好了，很有哲理。
学生：他有奋斗的目标。他有支持他这样奋斗下去的人。
老师：老师不由得想起了刚才我故意遗漏的五至七节。请一个同学站起来读一读，其他同学边听并用一个
词语形容你听到看到想到的。
学生朗读：与其众星拱月般地……会给一个咧嘴的笑容。
老师：用一个词语形容一下。
学生：温馨
老师：为什 么？
学生：他只是不愿意人打扰，(答的是办公室的布置)。
学生：简朴。他一点没有名人的架子。
老师：：他和学生是那样的平等。
学生：我看到一个十分乐观的霍金。
老师：她对霍金有了更深的理 解。他的身体是残疾的，他的心灵是愉快的。有感 情地读好这两个句子话。我的
手指齐。
生齐读。
老师：你们读得越来越好了。这一切因为霍金有一颗善心。如果你是霍金，你想感谢谁？
学生：感谢妻子和儿子。
学生：我感谢教过我的老师。
学生：感谢读者。
学生：感谢世界给他的一切东西。
老师：没有报怨，只有感激，他认为自己是正常人。成就巨大，他认为自己是平常人。这就是轮椅上霍金
的真正魅力。学到这里，让我们再静静地读一读这段话。当他用还能活动的三根手指……读。
生齐读。
老师：当霍金不能行不能动的时候，一起读。
生齐读。
老师：老师和大家一起激动万分。霍金当时有这样激动吗?你从哪里知道的？
学生：依然充满恬静的微笑说 明他是抱着一颗平常心的。
老师：身体是瘫痪的，命运悲惨，他认为自己是愉快的。当我们再次看他的形象时，你还认为他是弱者吗
？一起读一读课文中给的厚重的词组。
学生朗读霍金的成就：宇宙之王……