探寻小学科学探究性学习的实效之路

概要：习，许多老师总认为一切知识都要学生来探究完成。于是乎，不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地放手让学生探究，其结果是不少学生无所适从，无从下手。长期以往，必然造成学生的探究能力低下，智力衰弱。其实，科学探究是一项具有较强目标指向性的活动，如果一切都放手给学生，由于年龄特点等原因，学生难以正确使用“支配、控制、调整”的权利，这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。因此，小学科学探究不能省略引导这缕阳光，要用我们老师的智慧，引领学生思维，做到去伪存真、殊途同归，主要从以下的方面做起。 1、对探究方法的引导探究性学习是学生对科学知识一种有目的、有计划、讲方法的研究活动，是对科学研究的一种仿真。把握科学的探究方法是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。我们教师一定要根据自己的经验，学科知识和阅历，要以一个与学生平等的参与者的身份，做好对学生的探究方法的引导。 对低年级同学，主要是以“学中玩、玩中学”的方法。爱玩是孩子的天性，我们要把科学教学与“玩”结合起来，让他们乐此不疲的在“玩”中经历科学探究的一般过程和方法，让他们玩出名堂，玩出水平，玩出真知。如在教学《观察蜗牛》时，我把全班同学分成不同的兴趣小组，提了一些粗浅

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    《科学（3-6）年级课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的途径，又是科学学习的方式。亲身经历的探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”在当前的科学课堂教学中，这一理念正逐渐被广大教师所接受和实践，正力求按这些新的理念组织教学，但是学生探究学习的质量普遍不高，好多活动仅停留在表面，没有取得预期的效果。为此，在平时的教学中，我从以下几个方面作了一些努力，力求提高小学生科学探究性学习的实效性。
    一、不能省略引导这缕阳光
    一说起探究性学习，许多老师总认为一切知识都要学生来探究完成。于是乎，不论学习内容难易，不管学生学情如何，一味地放手让学生探究，其结果是不少学生无所适从，无从下手。长期以往，必然造成学生的探究能力低下，智力衰弱。其实，科学探究是一项具有较强目标指向性的活动，如果一切都放手给学生，由于年龄特点等原因，学生难以正确使用“支配、控制、调整”的权利，这就必然导致探究活动偏离方向或浮在空中。因此，小学科学探究不能省略引导这缕阳光，要用我们老师的智慧，引领学生思维，做到去伪存真、殊途同归，主要从以下的方面做起。
    1、对探究方法的引导探究性学习是学生对科学知识一种有目的、有计划、讲方法的研究活动，是对科学研究的一种仿真。把握科学的探究方法是我们科学教育的重要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。我们教师一定要根据自己的经验，学科知识和阅历，要以一个与学生平等的参与者的身份，做好对学生的探究方法的引导。
    对低年级同学，主要是以“学中玩、玩中学”的方法。爱玩是孩子的天性，我们要把科学教学与“玩”结合起来，让他们乐此不疲的在“玩”中经历科学探究的一般过程和方法，让他们玩出名堂，玩出水平，玩出真知。如在教学《观察蜗牛》时，我把全班同学分成不同的兴趣小组，提了一些粗浅的要求。然后花了大约一周时间，带领他们去野外捉蜗牛，带到教室饲养，观察蜗牛的自然生存状态，从而准确全面地了解了蜗牛。这样，一周下来，教师并没有用条条框框去约束学生，学生大部分时间在自由地玩，他们从无意识的玩到有意识的玩，从纯粹按兴趣的玩到有智慧的玩，直到自己设计玩，创造玩，教师要做的就是适时地引导。
    对中年级同学，教师要积极引导学生探究的方向。中年级同学已经能根据教材内容自己提出一些探究的话题，这时教师要积极引导学生朝着有效的探究方向前进，设法促进他们积极思考，使学生由漫无边际的自然探究状态逐渐转入一个个“专题”探究中，专题必须是带有悬念的，有探究价值的，来激发学生的探究兴趣。同时，探究活动的合作伙伴，可视具体探究活动而变化，使不同学生产生不同的伙伴关系，使他们能体验不同的解决问题的思维策略和方法。
    对高年级同学，教师要根据学生特点积极引导，向探究性学习的最高层次——研究性学习转化，使他们通过小课题的学习，较为系统从提出问题、作出猜想、查找资料、设计验证方案、实验、观察、记录、分析、作出结论，交流等过程的参与中，亲历科学探究全过程。
    2、对学生提出的问题进行引导探究性学习是学生依照科学探究的过程，主动提出（发现）问题，以问题为探究的出发点和归宿，但学生提出的问题都值得探究吗？不一定。让学生敢于提问，这是培养学生问题意识的第一步，不管学生提的问题有没有研究的价值，能提出问题比没有问题要好，在学生敢提问的基础上，再引导学生思考、筛选，提出有价值的、值得研究和能够研究的问题。许多教师在这个方面往往处理不当，认为不能剥夺学生探究的意愿，实际上缺少教师引领的探究活动是不健全的，教师“该导不导，该断不断”，结果是：学生的探究活动出现问题，学生望而却步，反而挫伤了学生探究的兴趣。还有，小学生提问题的能力基本上还是停留在敢问的层面，很多问题他们没法去研究，如果一旦学生有了问题，就让他们去研究，而他们在实际中又无法研究，这样的结果，可能导致学生对问题与研究之间的脱节，提问是一回事，研究又成了另一回事。
    3、“是”与“非”的引导在探究活动中，由于学生个性思维的差异，有很多事物的本质不很明显，而学生还缺乏把新事物的属性进行比较，分析抽象思维的能力。有时对一些探究的问题感到似是而非，得到一些错误的结论，这时我们教师绝不能含糊不清，一带而过，因为我们的课堂教学毕竟是一种有目的教育活动，没有不学的教，也没有不教的学。我们应摆正关系，绝不能因强调放手让学生控究，而忽略教师的引导。在是与非的问题上不加以正确引导，学生的探究就不深入，不能提升思维的层次，更不能形成对事物正确的价值判断。所以，在探究过程中的是与非问题上，教师要大胆引导，让学生思维归队。
    当然，教师的引导也应该有个“度”，这个“度”概括地说就是科学探究活动中，学生所能及的，教师避之；学生力所能及的，教师助之；学生所不及的，教师为之。总之，有效的科学探究，不能省略引导这缕阳光。
    二、开放科学探究时空
    小学科学课作为一门课程与其他课一样，四十分钟一节，一间教室的时空限制，严重制约着学生进行有效科学探究活动的开展。同时，小学生由于受到基础知识、动手能力、思维水平、综合考虑、分析问题等能力的限制，探究活动的开展不可能取得立竿见影的成效，所以，如果没有足够的探究时空让学生探究，只能是一句空话。
    1、教师要让出时间路培琦老师说过：“能不能把教师的讲砍掉一半，大部分时间让孩子们去实验、去描述、去发现问题和解决问题。”在教学活动中，流汗的应该是学生。因此，教师要限制自己喋喋不休的讲解，减少无谓的多次演示，还学生以充分的探究时间。探究的途径可随学生原有认知结构（知识经验）与问题答案关联程度，选用“假说—验证”或“感知—分析”以发现结论。它需要教师为学生留出提出假设的思考，设计研讨方案的时空、验证自己想法的时空、运用各种手段收集、分析和解读数据的时空、出错耽误的时空、沉思默想的时空和开展互相讨论的时空。因为，我们让学生去探究，不仅仅在于知识本身，而在于凭借这些知识去让学生经历科学探究活动，使他们在探究中得以体会科学家如何参与研究，发现问题，解决问题，借以渐渐掌握科学探究的技巧和方法来，养成科学探究的态度和品质。因此，给学生充足、灵活的时间去探究，将会产生一种难以言说的丰厚回报，这是一种不可估量“长效机制”，耗费的时间和精力是值得的。
    2、让探究时空向课前、课后延伸新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后续性研究活动。有人说，学生对科学课是否产生了兴趣，关键是看他课外干了什么，我想，应该是这样。同时，科学课中的许多内容，如植物的根、茎、叶、动物的食性、生长环境等，都有许多值得学生课外探究的东西。教师要尽量抽出时间去关注学生在课外到底干了什么，把学生的课外研究当作科学课教学的一个重要环节，抽出时间，交流各自的研究成果，可以在教室里开设专栏，展出作品或实物，虽然辛苦点，但是很有意义。