教师考试教育学教育概论:思考与练习（九）

概要：_、________了的教学思想或理论。 6.教学模式具有指向性、操作性、________、________、灵活性。 7.传递—接受式教学模式以________、________为目标。 8.传递—接受式教学模式的基本程序是________、________、讲授新课、巩固运用、 9.自学—辅导式教学的核心程序是________。 10.引导—发现式教学是以培养学生的________、________为教学目标。 11.引导—发现式教学模式的基本程序是________、________验证、总结提高。 12.情境—陶冶式教学模式是利用学生的________，加强________理性学习活动的模式。 13.情境—陶冶式教学模式的基本程序是________、________、转化。 14.情境—陶冶式教学模式的核心程序是________。 15.示范—模仿式教学是通过教师________，学生进行________而获得知识技能的一种教学模式。 16.示范—模仿式教学的基本程序是________、参与性训练、________、迁移。 17.概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成来发展学生的________等思想能力，掌握________

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       一、基本练习题
　　（一）填空题
　　1.教学模式是在一定的________指导下建立起来的较为稳定的教学活动的________。
　　2.将“模式”一词引入教学领域，并加以系统地研究的，应当首推美国的________。
　　3.作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及________；作为活动程序则突出了教学模式的________。
　　4.教学模式通常包括五个因素：理论依据、教学目标、________、________和教学评价。
　　5.教学模式是一种________、________了的教学思想或理论。
　　6.教学模式具有指向性、操作性、________、________、灵活性。
　　7.传递—接受式教学模式以________、________为目标。
　　8.传递—接受式教学模式的基本程序是________、________、讲授新课、巩固运用、
　　9.自学—辅导式教学的核心程序是________。
　　10.引导—发现式教学是以培养学生的________、________为教学目标。
　　11.引导—发现式教学模式的基本程序是________、________验证、总结提高。
　　12.情境—陶冶式教学模式是利用学生的________，加强________理性学习活动的模式。
　　13.情境—陶冶式教学模式的基本程序是________、________、转化。
　　14.情境—陶冶式教学模式的核心程序是________。
　　15.示范—模仿式教学是通过教师________，学生进行________而获得知识技能的一种教学模式。
　　16.示范—模仿式教学的基本程序是________、参与性训练、________、迁移。
　　17.概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成来发展学生的________等思想能力，掌握________的方法。
　　18.概念获得模式的基本程序是________、展示范例、________、形成概念。
　　19.奥苏贝尔教学模式的基本程序是________、________、综合贯通。
　　20.只要清晰地________并设法使________，就会使学生出现稳定而明确的有意义学习。
　　21.掌握学习模式的基本程序是定向、________、________、终结性测验。
　　22.非指导性教学模式的基本程序是、________、________、个人或小组鉴别。
　　（二）选择题
　　1.在教学模式的构成因素中处于核心地位的是________。
　　A.理论依据B.教学评价
　　C.教学目标D.操作程序
　　2.莱因教学模式的结构是________。
　　A.感知、记忆、理解、判断
　　B.讲、听、读、记、练
　　C.预备、提示、联合、总结、应用
　　D.明了、联合、系统、方法
　　3.自学—辅导式教学模式是以________为主要目标。
　　A.系统知识的获得
　　B.自学能力的培养
　　C.探求新知
　　D.体现学生的主体性
　　4.引导—发现式教学主要用于________一类内容的教学。
　　A.系统学科知识
　　B.学生行为技能
　　C.系统理论
　　D.定理、原理、法则
　　5.示范—模仿式教学模式多用于________的教学。
　　A.实验为基础的学科内容
　　B.外语、音乐学科
　　C.探索性学科
　　D.以训练行为技能为目标
　　（三）判断题
　　1.任何一种教学模式都有其待定的理论依据。
　　2.教学模式是为完成一定的教学目标服务的。
　　3.不同的教学模式有着不同的逻辑步骤或操作程序。
　　4.教材中介绍的教学模式都有着共同的评价方法和标准。
　　5.不存在对任何教学过程都适合的教学模式。
　　6.由于教学模式不涉及教学内容，因此其操作程序有着一定的稳定性。
　　7.教学模式有着完整的结构和固定的程序，无法根据学科特点进行主动的适应。
　　8.各科教学都应当努力采用自学—辅导式教学模式。
　　9.掌握学习模式的中心任务是着重控制学生。
　　10.非指导性教学模式的功能不在于传递系统的学科理论和发展学生的智能，而是要充分发挥学生自身的潜力。
　　（四）解释题
　　1.教学模式
　　2.教学模式的中介作用
　　3.引导—发现式
　　4.情境—陶冶式
　　5.示范—模仿式
　　6.概念获得模式
　　7.奥苏贝尔模式
　　8.非指导性教学模式
　　（五）简答题
　　1.分析以赫尔巴特为代表的传统教学模式与以杜威为代表的现代教学模式的不同。
　　2.简述教学模式的发展趋势。
　　3.传递—接受式教学模式的运用原则。
　　4.自学—辅导式教学模式的运用原则。
　　5.引导—发现式教学模式的运用原则。
　　6.简析情境—陶冶式教学模式的理论基础和教学目标。
　　7.简述复杂行为技能形成的三个阶段。
　　8.示范—模仿式教学模式的运用原则。
　　9.简述三种类型的先行组织者。
　　10.用图表的方式比较各教学模式的理论依据、教学目标、基本程序、适用范围。
　　二、案例分析
　　1.陈明刚刚转学到市一中，两周的课上下来一直无法进入状态，上课时常常不知所措地呆坐在座位上。这天班主任王老师把陈明叫到了办公室，二人坐定后，王老师问：“初来乍到，是不是有许多地方不习惯？”陈明点点头。“说说看，有哪些地方不习惯。”王老师微笑着询问道。陈明垂下头犹豫片刻，才抬起头来说道：“生活上的不习惯我想我会慢慢适应，可教学方法上的不习惯我不知道自己何时才能适应。”“噢，”王老师稍作沉思又问道：“你是否能详细地说一说？” “比如，”陈明顿了一下，继续说道：“以前我所在的那个学校的老师，上课的形式基本上差不多都是先复习旧课，尤其是那些对理解新课来说是关键性的知识，老师会着重加以说明，接下来便是学习新课。这是一节课最重要的部分。然后，老师往往要就所学的新知识进行提问，在此基础上，老师会针对那些同学在理解上还是薄弱的地方以及他认为是重要的地方作总结性归纳和说明。在临下课前……”“是布置作业是不是？”王老师接过了话茬。陈明点点头。王老师起身踱了几步后对陈明和蔼地说：“你先回去上课吧，放学后你留一会儿，我向你介绍一下我上节课的结构特征，你能适应这种方式的教学，你也会成为一名优秀的学生，对此我很有信心。”

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