青年教师比武课《我的伯父鲁迅先生》教学实录（网络课堂）

概要：部分， “四周黑洞洞的，怎么会不碰壁呢？”这句话我不懂。教师：你的感觉很敏锐。这个问 题有价值。学生：鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗？教师：它包含在这个问 题中，待会一起解决。学生：在“救助车夫”这部分，我不知道“那么冷的天那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢？”学生：“救助车夫”最后一句话说伯父把枯瘦的手按在我头上，半天不动，只深深叹一口气？”，这句话我不懂。学生：我不理 解“恍然大悟”。【htＴp://｛５4www.jdxx5.com｝wＷw.546Ｙ.cＯm］教师：谁知道？学生：“恍然大悟”就是一下子知道了的意思，词典上有。教师：你很聪明，懂得借用工具书学习。学生：我不懂鲁迅先生因为 什么要救助陌生的车夫？教师：如果善良的你在寒冷的街头遇到受伤的车夫，你会怎么做？学生：我会帮助他。教师：鲁迅先生也像你一样善良。教师：还有没有呢？评析：了解学情，是课堂的开始。这个环节可以让教师真正走向“生本”。如果学生应该弄懂而没有弄懂，是什么原因？教师则有机会进行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培养学生问 题意识的同时，又为下一步的教学打下了基础。对待学生提出的问 题，教师作出了相应的处理：简单的马上解决（如词语理 解问 题）；对于学生表现出来的良好习惯品质等恰

网络环境下的语文课到底该怎么上，我在一次教学比武中听到了青年教师辛晓明执教的这样一堂课，从中受到了一些有益的启示。
环节一：激活疑问，因势定教
教师：上节课，大家初步学习了《我的伯父鲁迅先生》本篇课文。通过学习，你读懂了什么？还有哪一些内容没有理 解呢？
教师：（生好说后）这也是本节课大家要重点学习的部分。那就请大家轻声读“谈‘碰壁’”和 “救助车夫”这两个难点部分。边读边考虑，看看哪一些地方不理 解，并随即作好记号。
教师：在读的过程中，你发现了什么问 题呢？
学生：“谈‘碰壁’”这部分， “四周黑洞洞的，怎么会不碰壁呢？”这句话我不懂。
教师：你的感觉很敏锐。这个问 题有价值。
学生：鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗？
教师：它包含在这个问 题中，待会一起解决。
学生：在“救助车夫”这部分，我不知道“那么冷的天那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢？”
学生：“救助车夫”最后一句话说伯父把枯瘦的手按在我头上，半天不动，只深深叹一口气？”，这句话我不懂。
学生：我不理 解“恍然大悟”。【htＴp://｛５4www.jdxx5.com｝w　Ｗw.54　6Ｙ.cＯ　m］
教师：谁知道？
学生：“恍然大悟”就是一下子知道了的意思，词典上有。
教师：你很聪明，懂得借用工具书学习。
学生：我不懂鲁迅先生因　为 什么要救助陌生的车夫？
教师：如果善良的你在寒冷的街头遇到受伤的车夫，你会怎么做？
学生：我会帮助他。
教师：鲁迅先生也像你一样善良。
教师：还有没有呢？
评析：了解学情，是课堂的开始。这个环节可以让教师真正走向“生本”。如果学生应该弄懂而没有弄懂，是什么原因？教师则有机会进行剖析性探究；如果是新的疑惑，在培养学生问 题意识的同时，又为下一步的教学打下了基础。对待学生提出的问 题，教师作出了相应的处理：简单的马上解决（如词语理 解问 题）；对于学生表现出来的良好习惯品质等恰当地予以肯定（如肯定使用工具书学习的习惯）；对于学生提出的有价值的问 题，相机评价与存疑。以上处理方式体现了教师良好的课堂驾御能力和对文本的理 解深度。
环节二：交互信息，求解疑问
教师：下面请大家带着这些问 题，进入大家学校的《我的伯父鲁迅先生》专题学习网去查询，也可以使用搜索引擎进入互联网帮助大家学习。开始学习吧！（屏幕监控，行间指 导：你是怎么查这个问 题的？你想，它与什么有关等等）
教师：从论坛上看，大家的搜索理 解搞得很扎实。但把这些词句回到文章中，大家到底理 解得怎么样，老师还想检验一下。首先，请听录音范读“谈‘碰壁’”，从字里行间进一步体会鲁迅先生是一个怎么样的人？
教师：大家听得很认真。鲁迅先生是一个怎么样的人？谁先说？
学生：我以为鲁迅先生是一个和善亲切的人。从他说话时的神态“微笑”“笑着”等词语可以看出来。
教师：（点头）有理有据，好！还有其他观点吗？
学生：我以为鲁迅先生是一个勇敢的人。反动派不让他写革命文章，他偏要写，多勇敢。
教师：你怎么知道的？
学生：我是这样知道的：在查 “黑洞洞”和“碰壁”的意思时，我查到“碰壁”是比喻“受到挫折”的意思。还有鲁迅的鼻子从小就那样。我就想，难道鲁迅遇到过挫折？于是，我就用“挫折”搜索了一下，还真搜集到了有用的资料，大家看，就是这个。（学生搜，读“以笔为武器的鲁迅”——此材料在教师做的专题学习网页上有。老师要求学生共同读。教师进行“屏幕广播”）从这里我知道了“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的意思是：社会黑暗，鲁迅先生遇到了反动派的许多迫害。从反动派不让他写革命文章，他还要写，我也看出鲁迅先生是个很勇敢的人。
教师：你是个很智慧的人！现在大家都理 解这句话的含义了吧。鲁迅先生是一个怎么样的人，还有独特的理 解吗？
学生：我以为鲁迅先生是乐观自信的人。他受到那么多挫折，也从不悲观退缩。
学生：我以为鲁迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女开玩笑，很有意思！
教师：大家的思维很活跃。是啊，鲁迅先生乐观、幽默、正义，生活中他屡屡碰壁，侄女天真的问话触动了他的感慨，可是，他能对年幼的侄女说吗？因　为 什么？
教师：他把感慨藏在了和善而幽默的对答中，你能不能通过读表达出来？
教师：老师想看到大家每个人的最精彩的表现。这样，先自己练习，不会读时，可以边听录音边模仿。（网站上有分段大声读录音，学生可以随时点击调取）
教师：大家读得很投入。下面，同一个座位或前后同学之间分角色演练一下伯父与周晔的对话。等会老师请人表演。
教师：大家刚才读得很认真，看大家读得那样有趣，老师也想表现一下。哪位同学愿意与老师合作表演？
教师：大家表演得怎么样？说一说你的看法。
学生：老师，您的“你想，四周黑洞洞的”，读出了一种感慨的感觉，让人觉得您真的在回忆自己满腔委屈与愤怒的经历。
教师：千金易得，知音难求。谢谢你！（握手）
学生：谢卓立同学的“那怎么”读得特别好，既有疑问的语气，还让我听出了破折号。
教师：谢谢大家，那么还有哪位同学愿意表演？……
教师：大家，从大家的学习汇 报与表演中，老师感 受到了鲁迅先生的幽默、亲切与勇敢。“谈‘碰壁’”这部分，大家学得很好，可以证明大家对这部分课文的疑难查询活动是有效果的。我相信，“救助车夫”这部分大家一定理 解得更深刻。谁告诉我，从“救助车夫”这部分中，你又发现鲁迅先生是一个怎么样的人？
学生：我以为鲁迅是一个热心助人的人。从课文章当中他帮助车夫可以看出来。
教师：听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种 “马路助人”这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？
学生：不同意，鲁迅先生给车夫敷完药，还“掏出一些钱”给他，让他在家安心养病，很难得。
教师：还有没有呢？
学生：我也不同意您的观点，事很平常，但鲁迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和鲁迅先生给车夫敷药时一个“半跪着”“蹲着”，多认真，多累。而且还是那么冷的天，一般人根本做不到。

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