人教版六年级下册《两小儿辩日》课堂实录

概要：孔子遇到了一件什么事？学生：好象是有两个小孩在向孔子提问题。老师：他们提出了什么问题？孔子又是怎么回答的呢？先听老师给大家讲一讲这个故事《两小儿辩日》一文。可是，老师要用文言文给大家讲这个故事，你们有信心听懂吗？二、听读感受，确定目标老师：（用文言文讲故事，课件：课文插图，配古筝曲。）学生：（认真倾听）。老师：听懂了么？学生：好象是两个小孩在辩论有关太阳的什么问题，请孔子判断，孔子回答不出来，两个小孩就笑话他了。老师：真不简单！你基本听懂了故事的大概意思。那么，大家觉得用文言文讲故事与现代文有什么不一样的地方呢？学生：文言文比现代文简练，但意思不像现代文那样一听就明白。学生：文言文听起来像古诗那样有停顿、有节奏，很有韵味。（根据学生发言板书：意思、韵味。）老师：我们要想学好文言课文《两小儿辩日》一文，首先就得完成这样两个学习目标。（补充板书：读懂意思、读出韵味）三、自主学习，互动交流1、交流自读方法老师：你们有什么办法达到这两个目标吗？学生：看课文后面的注释来理解一些字的意思。学生：查字典或者是参考资料理解意思。学生：多读几遍，实在读不懂就请教老师，跟同学讨论。老师：好！现在我们就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法学习这篇文言课文，逐一达到

一、简介孔子，激趣导入
老师：同学们会背古诗文吗？请大家来背几段。
学生：自由背古诗或简单的论语几则。
老师：听你们背诵的古诗文中有许多“子曰”的话，“子”指的是谁？你们对孔子有哪些了解？
学生：子，指的是孔子，他是我国古代的教育家、思想家。（课件出示孔子像）
学生：我知道他还写过《春秋》，《三国演义》里的关羽最喜欢看这本书。
老师：是的，孔子是一位非常有学问的学者，他曾经游历春秋各国，宣传自己的思想。今天我们就学习一个孔子东游时发生的故事。（示课文插图）
老师：看看图上画的内容，猜一猜孔子遇到了一件什么事？
学生：好象是有两个小孩在向孔子提问题。
老师：他们提出了什么问题？孔子又是怎么回答的呢？先听老师给大家讲一讲这个故事《两小儿辩日》一文。可是，老师要用文言文给大家讲这个故事，你们有信心听懂吗？
二、听读感受，确定目标
老师：（用文言文讲故事，课件：课文插图，配古筝曲。）
学生：（认真倾听）。
老师：听懂了么？
学生：好象是两个小孩在辩论有关太阳的什么问题，请孔子判断，孔子回答不出来，两个小孩就笑话他了。
老师：真不简单！你基本听懂了故事的大概意思。那么，大家觉得用文言文讲故事与现代文有什么不一样的地方呢？
学生：文言文比现代文简练，但意思不像现代文那样一听就明白。
学生：文言文听起来像古诗那样有停顿、有节奏，很有韵味。
（根据学生发言板书：意思、韵味。）
老师：我们要想学好文言课文《两小儿辩日》一文，首先就得完成这样两个学习目标。（补充板书：读懂意思、读出韵味）
三、自主学习，互动交流
1、交流自读方法
老师：你们有什么办法达到这两个目标吗？
学生：看课文后面的注释来理解一些字的意思。
学生：查字典或者是参考资料理解意思。
学生：多读几遍，实在读不懂就请教老师，跟同学讨论。
老师：好！现在我们就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法学习这篇文言课文，逐一达到两个目标。一曲完毕，我们就来交流我们的收获。好么？开始吧！（学生在乐曲声中自主学习课文，师深入指导。）
2、交流学习情况
老师：老师发现刚才同学们学习的时候问的最多的是这几个字（板书：孰 为）谁来读一读这两个字？讲讲该怎么理解？
学生：孰，课文注释里解释是“谁”的意思。
学生：为，应该有两个读音，在“此不为远者小而近者大乎？”一句中读第二声，“是”的意思；在“孰为汝多知乎？”一句中读第四声，和“谓”一个意思，是“说”的意思。
老师：你真的读懂了！谁来把他提到的几个句子找出来读一读，读准这个字的音，想一想整个一句话是什么意思？
生1：（读“此不为远者小而近者大乎？”解释意思。）
生2：（读“此不为近者热而远者凉乎？”解释意思。）
生3：（读“孰为汝多知乎？”解释意思。）
老师：这三句话有什么相同之处？
学生：都是问句！
老师：再来读一读，读好疑问的语气。
（指名练读。）
老师：你还读懂了哪一句？还有哪些问题？我们来互相解答这些疑问好吗？（引导交流文中每一句话的意思，并练习读准确、流利。）
老师：谁觉得自己两个目标都达到了？
（指名读全文）
老师：请大家注意听，他哪些地方值得我们学习。（引导互评，视具体情况组织读文形式，相机指导、范读、领读）
3、游戏练读
老师：同学们还有不懂的问题吗？
学生：没有了！
老师：那能读准确、读通顺了吗？
学生：能！
老师：下面我们来做一个游戏，名字叫“渔歌互答”。想象一下，在水光潋滟的西湖上，这边的同学驾着一条渔船，那边的同学驾着一条渔船。一条船上的同学，读出课文里的一句话，另一条船上的同学马上就把这句话的意思说出来。你来我往，赛一赛，看哪边读的准确、通顺、有韵味，哪边解释的清楚、明白。可以开始游戏了吗？
学生：（兴致勃勃）可以了！
老师：好，这边先读一句。
学生：孰为汝多知乎？
老师：不错，准确通顺。（对另一方）是什么意思呢？
学生：谁说你知道的多呢？
老师：好，你真的理解了这句话的意思。1平。调换一下，你们读一句。
学生：我以日始出时去人近而日中时远也。
老师：（跟读）多有韵味呀！（对另一方）谁来解释？
学生：我认为太阳刚刚出来的时候离我们近，到了中午的时候就离我们远了。
老师：是这个意思。2：2平。
老师：我不插话了，你们一个接一个，站起来就读、就解释吧。
（生纷纷抢着朗读，抢着解释。略。）
老师：有来有往，对答如流，难分高下。那么，在刚才读的时候，你觉得谁读的最有韵味，值得我们学习？
学生：我认为***读得最有韵味，值得我学习。
老师：那你学一遍。
学生：试试吧。（学一遍）
老师：你善于发现，善于学习，我们都像他这样来读读好吗？（生齐读）
老师：大家还发现谁值得我们学习？
学生：我觉得***读的停顿特别好，听起来很有节奏感。
老师：对，他读得似断非断，音断而意连，韵味十足。这组同学学着读一读。这组也来一遍。
老师：哪句话读的不太理想，谁把它重读一遍？
学生：“孰为汝多知乎？”这句反问的语气不够强。
老师：那你觉得该怎么读，读给大家亭听听。
（生读）
老师：谁想读这句话，谁就站起来读读吧。
四、任务驱动，理解背诵
1、老师：听大家读的这么好，我想请你们帮个忙。老师根据这一课的内容作了一个动画片，想请大家给两个辩日的小孩配音。先请大家看一遍动画片。
老师：都愿意帮这个忙，香滨校的同学太热情了。那请大家再明确一下，这两个小孩争辩的问题是什么？各自的观点、理由分别是什么呢？迅速浏览课文，用自己的话说一说。
（指名回答）
老师：我把他们两个的观点记下来。（板书：日始出 近 日中 远 远 近）啊，观点截然相反。课文中他们分别是怎么说？
学生：认为太阳早晨离我们近的小孩说：“我以日始出时去人近而日中时远也”（课件：点出这句话）
老师：你能把第二个小孩的观点也改成“一儿曰”的形式来说吗？
学生：一儿曰：“我以日始出时去人远而日中时近也”

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