新课程下体育课堂评价反诘

概要：评价观念的影响，我们对一堂体育课的评价内容是侧重教师的，如教师的教学态度、教学手段和方法的运用、教学组织能力、教学语言的运用、教师的应变能力、教学即时效果等。虽然评价的内容也有一些涉及到学生的学习行为，如“学生的学习情趣”、“学生对教材的理解和运用”等，但最终还是把评价的重点放在教师的教学工作方面，主要包括对体育课教案的评价和教学过程的评价。这样的评价导致了体育教师将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，集中在自己的教学表演是否“出色”上，从而忽略了对学生学习的关注。越是公开课，越是精心设计的课就越是以教师为本，教师总是主角，而学生只能是配角。 一、体育课堂教学评价的内容 以往对体育课堂教学评价的内容既多又复杂，评价的可操作性较差，根据新体育与健康课程的基本理念，对体育课的评价内容应侧重在以下几个方面。 1.对体育课程目标的理解。评价一堂体育课的优劣，首先要看体育教师对课程目标体系的理解如何，由于新体育与健康课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对体育课的评价就必须看体育教师在教学方案的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，是否在体育课中贯彻和落实这一指导思想

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新课程下体育课堂评价反诘

摘  要：我国对体育课堂教学优劣的评价一向侧重体育教师的教学表现，比较忽视课堂教学气氛、学生的学习情绪和积极性、与学生的交流等。在分析以往体育课堂教学评价弊端后，对现代体育课堂教学评价的内容和方法提出了建议。

关键词：   体育    课堂教学   评价   反诘

(www.jdxx5.com 教育整理)

我国对体育课优劣的评价一向过分注重体育教师的教学工作表现，比较忽视课堂教学气氛、学生的学习情绪和积极性、与学生的交流等。由于受传统的教育教学思想和评价观念的影响，我们对一堂体育课的评价内容是侧重教师的，如教师的教学态度、教学手段和方法的运用、教学组织能力、教学语言的运用、教师的应变能力、教学即时效果等。虽然评价的内容也有一些涉及到学生的学习行为，如“学生的学习情趣”、“学生对教材的理解和运用”等，但最终还是把评价的重点放在教师的教学工作方面，主要包括对体育课教案的评价和教学过程的评价。这样的评价导致了体育教师将注意力集中在体育教学的精心设计和教学技巧的运用上，集中在自己的教学表演是否“出色”上，从而忽略了对学生学习的关注。越是公开课，越是精心设计的课就越是以教师为本，教师总是主角，而学生只能是配角。
一、体育课堂教学评价的内容
以往对体育课堂教学评价的内容既多又复杂，评价的可操作性较差，根据新体育与健康课程的基本理念，对体育课的评价内容应侧重在以下几个方面。

1.对体育课程目标的理解。评价一堂体育课的优劣，首先要看体育教师对课程目标体系的理解如何，由于新体育与健康课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高，因此对体育课的评价就必须看体育教师在教学方案的制定、教学内容的选取、教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想，是否在体育课中贯彻和落实这一指导思想，这堂课是否促进了学生身心健康的全面发展。

2.学生喜欢体育课和体育活动的程度。在以往的体育教学中，教师关注的是自己教学的表演能力，扮演的角色是主角，至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持参与体育活动则很少考虑，而对体育课的评价必须十分重视学生喜欢体育课和体育活动的程度。如果好多学生被动地应付体育课，参与体育活动的积极性不高，这样的课不能算好课，因为体育课程的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样，体育课程的目标才能实现，学生的身心健康发展才能得到保证。

3.教师的创造性工作能力。由于受传统的教育教学思想的影响，我们的一些体育教师习惯于墨守陈规、不思创新，加之以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，采用的教学方法也基本上大同小异。新的体育与健康课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励体育教师开展创造性的教学。因此对一堂课优劣评价的一个重要方面就是看体育教师的教学是否有创意，是否给人以耳目一新。


二、体育课堂教学的评价
1.中评不中用的课不是好课。以往，对一堂课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、声音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有节奏感、讲解是否清楚、动作示范是否准确等等，做好这些方面似乎无可非议。然而，如果我们思考一下，这样的课学生究竟学到了什么？我们就会发现，这样的课实际上是为迎合评委的口味而精心设计的，在所有人的眼里，学生此时学到什么并不重要，重要的是教师的表现能力。这种现象在优质课的评比中尤为常见，并带来了不小的负面效应，因为这样的课其目的是为了获优、评奖，并不是围绕学生的学习来进行的。

2.忽视学生在教学过程中的主体地位的课不是好课。在平时的体育课上，特别是在体育公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往充当“主角”，学生只能是“配角”。为了演好“主角”，教师则需要学生的鼎力配合。如果没有演好“主角”，那么教师就会将责任推卸给学生。然而，令我们深思的是体育教学的目的究竟是为了学生的发展，还是为了满足教师自己的欲望？因此，根据现代教育教学的理念，即使教师在一堂课中表演得再充分、再出色，这堂课也不能称之为好课。

3.只达到体能和运动技能目标的课不是好课。以往的体育课堂教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成，从而使这一目标似乎成了体育课堂中的唯一目标。然而，我们的体育教师都知道教书育人的道理，但一落实到实践中就忘得无影无踪。促进学生体能发展的活动，只有服务于一定社会的道德目的意义上，才是一种“教育”。纯粹的健身运动或竞技运动并非名副其实的“体育”。体育课堂教学追求的是对学生的完整教育，而不仅仅是传授运动知识和运动技能。因此，只达到体能和与动技能目标的课不是好课。

4.启发学生做深层次思考的课是好课。学生是体育课堂教学的主体，学生的主动参与主要体现在他们能独立思考，独立解决问题的能力，并进行创造性的活动。体育教师在课堂中应善于抓住课堂教学中的亮点，启发学生思考。学生只有对体育学习活动持主观态度，才能使自己的思维活动处于积极活跃的状态，学生的思维才具有创造性，也才能进行创造性的活动。学生对体育学习的积极态度，主要产生于对体育学习的需要和动机，强力的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内驱力。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。值得注意的是，学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切的关系。在体育教学中，尤其是在实践课的教学中，教师要多采用扩散性问题提问，因为提问是教学的必要手段。传统的体育课堂教学中，教师往往多采用判断性、叙述性或述理性问题进行提问。如“对不对”、“是不是”或“为什么”等，由于这种提问的答案只有一个，因而不利于学生创新思维、创新能力的培养。因此，教师应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极参与活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。总之，只有学生主动参与的课才是好课。

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